王琳

摘 要：語(yǔ)言作為一門(mén)學(xué)科教學(xué)，它對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)有著積極的作用，它也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)幫助學(xué)生發(fā)展健康的心理及三觀的有效形成發(fā)揮著重要的作用。傳統(tǒng)式語(yǔ)言教學(xué)模式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生智力，缺乏對(duì)其他方面的培養(yǎng)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用非指導(dǎo)性教學(xué)方法有助于彌補(bǔ)以上的缺點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；數(shù)學(xué)；非指導(dǎo)性教學(xué)理念

目前，我國(guó)社會(huì)各界針對(duì)非常關(guān)鍵的教育熱點(diǎn)話題有一定的思考。如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用是需要教師采取一定措施的。例如，非指導(dǎo)性教學(xué)方法。以下內(nèi)容對(duì)非指導(dǎo)性教學(xué)方法的具體應(yīng)用展開(kāi)論述。

一、結(jié)合語(yǔ)文的實(shí)踐性實(shí)施非指導(dǎo)性教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師在講解課堂內(nèi)容時(shí)啟發(fā)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生等都要通過(guò)個(gè)體的言語(yǔ)實(shí)踐、交流，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考、學(xué)習(xí)等，逐漸訓(xùn)練為智慧和能力。因此，教師在授課過(guò)程中，要引入更多的非指導(dǎo)性教學(xué)理念和方法，而摒棄過(guò)多的被動(dòng)式接受或名師指導(dǎo)等。

利用非指導(dǎo)性教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體參與性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立感知能力和學(xué)習(xí)理解能力，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生自主體會(huì)心靈，大膽產(chǎn)生質(zhì)疑，獨(dú)立發(fā)表觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，并運(yùn)用到實(shí)際生活中，變成自己的精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師并不是代替學(xué)生去思考，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，啟發(fā)學(xué)生的思維能力、動(dòng)手操作能力等綜合性能力。在這種教育模式下，教師充分調(diào)動(dòng)了小學(xué)生參與的積極性和自主性，鍛煉了小學(xué)生的拓展發(fā)散性思維，而且小學(xué)生的形象思維跳躍性比較大，教師需要采用多種多樣的教學(xué)方法，例如暗示、明示、類(lèi)比等，提供給小學(xué)生生動(dòng)有趣的情境，從而使得小學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，避免厭煩心理的產(chǎn)生，進(jìn)而不斷培養(yǎng)、激勵(lì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

二、結(jié)合語(yǔ)文的社會(huì)性與合理性實(shí)施非指導(dǎo)性教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文涉及的知識(shí)面還是比較有限的，針對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，卻是一個(gè)廣泛性、開(kāi)放性的信息系統(tǒng)。語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的社會(huì)性特別強(qiáng)，關(guān)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)途徑可以從社會(huì)很多個(gè)層面去了解和掌

握。當(dāng)今社會(huì)，各種電子版、紙質(zhì)版讀物資料隨處可見(jiàn)，而不僅是通過(guò)教學(xué)課堂上的簡(jiǎn)短時(shí)間就可以學(xué)到所有的知識(shí)。所以，教師在授課過(guò)程中，教授給學(xué)生的其實(shí)質(zhì)是閱讀的技巧和基本方法。只有在學(xué)生掌握了基本方法和技巧之后，才能進(jìn)行獨(dú)立的閱讀。然后教師作為組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者及引導(dǎo)者，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的指點(diǎn)、點(diǎn)撥，盡量做到恰到好處。

例如，在語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容《太陽(yáng)》一文中，教師可以設(shè)置一定的教學(xué)內(nèi)容程序。（1）學(xué)生要讀懂課文內(nèi)容，提出質(zhì)疑。學(xué)生在讀課文的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)太陽(yáng)提出問(wèn)題，以備再次拓展閱讀，提供探究意識(shí)。（2）需要學(xué)生帶著問(wèn)題拓展閱讀，并分析問(wèn)題。通過(guò)第一步提出了關(guān)于太陽(yáng)的問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題，進(jìn)行拓展閱讀。然后針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，找出問(wèn)題的答案所在。教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)該發(fā)揮的是指導(dǎo)者的作用。教師可以通過(guò)提供參考書(shū)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式比起傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)要好得多。

結(jié)合本人多年的經(jīng)驗(yàn)，一般學(xué)生可能會(huì)存在偷懶現(xiàn)象，找到問(wèn)題答案就草草解決問(wèn)題。而不是針對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行進(jìn)一步探究，發(fā)表自己的觀點(diǎn)或看法。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在找到正確答案后如何進(jìn)行答案的研究，要引導(dǎo)、傳授一些關(guān)于分析問(wèn)題、處理問(wèn)題、判斷觀點(diǎn)等的過(guò)程。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用非指導(dǎo)性教學(xué)方法具有重要的作用和重大的現(xiàn)實(shí)意義。雖然，我國(guó)針對(duì)非指導(dǎo)性教學(xué)模式的研究逐漸慢慢展開(kāi)，但是我國(guó)國(guó)內(nèi)的實(shí)踐范例或成功模式少之又少。所以，需要我們社會(huì)各界理論人士為之共同努力、研究。

編輯 馬燕萍