杜平

【摘要】 高中生存在著較多的心理健康問(wèn)題，而語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中又蘊(yùn)涵著心理健康教育豐富的養(yǎng)分，本文論述了在高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中滲透心理健康教育的優(yōu)勢(shì)、原則和策略。

【關(guān)鍵詞】 高中語(yǔ)文 心理健康教育

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）04-085-01

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隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，科技的高速發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，學(xué)習(xí)壓力的增大，中小學(xué)生在人際交往、學(xué)習(xí)、生活和自我表現(xiàn)意識(shí)等方面，遇到或產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德品質(zhì)，對(duì)于弘揚(yáng)祖國(guó)的優(yōu)秀文化，提高民族素質(zhì)具有重要作用和深遠(yuǎn)意義。

一、在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

1. 語(yǔ)文是進(jìn)行心理健康教育不可或缺的學(xué)科

語(yǔ)文教學(xué)在心理健康教育方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檎Z(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生幾乎每天都可以接觸到，讀書、看報(bào)、寫作等等無(wú)不與語(yǔ)文有關(guān)，在課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)中，學(xué)生的心理品質(zhì)、心理狀態(tài)、適應(yīng)能力等都會(huì)自然地流露出來(lái)，這有利于語(yǔ)文教師最先把握到學(xué)生的心理健康狀況。

2. 語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含了豐富的心理健康教育資源

語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地提出“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣?！睆恼Z(yǔ)文學(xué)科課程本身的心理健康教育資源看，語(yǔ)文課不僅涉及豐富的觀察、想象、直覺(jué)、形象思維、邏輯推理等心理能力，而且蘊(yùn)涵著豐富的社會(huì)認(rèn)知和鮮明的人文精神。語(yǔ)文教材由一篇篇生動(dòng)形象的課文組成，每篇文章都各有特色，閃爍著人性的光芒，這些課文本身就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好教材，也為心理健康教育不斷提供機(jī)會(huì)。

3. 語(yǔ)文教學(xué)可以營(yíng)造良好的心理氣氛

語(yǔ)文教學(xué)是在師生互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行的，在這些過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)與學(xué)生交往營(yíng)造良好的心理氣氛，從而將心理健康教育滲透其中。例如，在課堂提問(wèn)、討論、情景對(duì)話活動(dòng)中，師生平等交流與溝通，教師在活動(dòng)中運(yùn)用鼓勵(lì)、稱贊等話語(yǔ)都有利于學(xué)生樹立積極向上的心態(tài)。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育遵循的原則

1. 平等性原則

教師要樹立正確的師生觀，在教學(xué)中，要熱愛(ài)、尊重學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生，在課堂上創(chuàng)造出寬松和諧的教學(xué)氣氛，在交融中進(jìn)行創(chuàng)造性的教與學(xué)的活動(dòng)，才是真正高水平的教學(xué)境界。

2. 主體性原則

課堂教學(xué)中，必須以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，并依據(jù)學(xué)生一定的心理水平來(lái)訓(xùn)練。教師盡量使學(xué)生成為課堂上的“主角”，來(lái)表達(dá)他們的心聲。教師依據(jù)一定的目標(biāo)，來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

3. 尊重性原則

在教學(xué)過(guò)程中一定要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，設(shè)身處地的去理解學(xué)生的各種內(nèi)心感受，并在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生敢于發(fā)表不同意見(jiàn)的創(chuàng)新精神，呵護(hù)學(xué)生的人格。只有在這樣的民主教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能以積極熱情的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）充分利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

1.通過(guò)介紹作家、作品進(jìn)行心理健康教育

如蒲松齡面對(duì)落第卻發(fā)憤創(chuàng)作，曹雪芹處境艱難仍不輟筆耕，蘇東坡屢遭貶謫卻樂(lè)天超脫，史鐵生雙腿殘疾卻頑強(qiáng)求索等等，這些都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育，引導(dǎo)學(xué)生正，確對(duì)待挫折的生動(dòng)材料。

2.通過(guò)分析教材中作品的主題思想進(jìn)行心理健康教育

如王安石的《游褒禪山記》雖是一篇游記，但作者的感受是：“盡吾志也而不能至者，可以無(wú)悔矣，其孰能譏之乎？此余之所得也！”作者在這兒所論述的既是游山之所得，又是治學(xué)處事之理，也是成就一切事業(yè)之道，正是高中生的必修課。

3.通過(guò)評(píng)價(jià)教材中作品的藝術(shù)手法進(jìn)行心理健康教育

如《燭之武退秦師》中燭之武勸退秦師的說(shuō)辭，舉重若輕，讓對(duì)方心悅誠(chéng)服。他能揣度時(shí)事，抓住矛盾的焦點(diǎn)，深入秦伯的內(nèi)心，把握其心理；字辭端正委婉，既坦言事實(shí)，又不刺激秦伯，也不喪失本國(guó)尊嚴(yán)，不卑不亢，理由充分，分寸恰當(dāng)，使“辭令”呈現(xiàn)出雄辯的邏輯力量和強(qiáng)烈的感染力量，充分顯示了“行人辭令之美”。

（二）充分利用課外活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)，是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，也是學(xué)生增強(qiáng)心理素質(zhì)另一重要途徑。教師可以利用課堂或課余時(shí)間組織學(xué)生開(kāi)展各種語(yǔ)文活動(dòng)如朗誦古典詩(shī)詞、舉辦古詩(shī)文學(xué)習(xí)沙龍、辦手抄報(bào)、開(kāi)討論會(huì)、組織“科技·人文講壇”研究性學(xué)習(xí)、辯論會(huì)、演講、書畫比賽、社團(tuán)文化展示等，為學(xué)生打造展示才華的平臺(tái)，以這些活動(dòng)豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、技能，提高學(xué)生的交際能力，同時(shí)激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在潛移默化中得到思想薰陶，激發(fā)他們積極向上的情感。

美國(guó)學(xué)者杜伯倫在《課堂內(nèi)的教育心理學(xué)》指出：“作為一個(gè)心理保健工作者，也許不是一個(gè)教師的主要任務(wù)，然而，如果一個(gè)教師忽視了心理的臨床工作，他就收不到應(yīng)收到的教育效果，而且在最關(guān)鍵時(shí)期和最困難的問(wèn)題上不能有效地教育學(xué)生，他將忽視某些最基本的教育目的。假如教師應(yīng)盡自己的職責(zé)，為一個(gè)健康的社會(huì)培養(yǎng)健康的公民，教師們就必須意識(shí)到他們作為心理保健工作者這個(gè)角色的責(zé)任?！痹诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，讓語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育牽手，讓課堂與生活接軌，讓教材與心靈相通，使每位學(xué)生身體健康，智力正常，人格完整，意志良好，樂(lè)于交流，積極進(jìn)取，勢(shì)必會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教育產(chǎn)生積極影響。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]劉敏芳.淺議在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育[J].現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)研究，2008（3）.

[2]楊世春.發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)關(guān)注心理健康——淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育的滲透[J].科技資訊，2009（1）.

[3]李雪雙.在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的探討[J].中小學(xué)心理健康教育，2009（8）.