尹樹明

【摘要】 人類已經(jīng)進入21世紀，這是一個知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的新時代，更是一個充滿競爭和創(chuàng)新的新世紀。與之相適應，中國的教育改革也應該開創(chuàng)一個全新的局面，由傳統(tǒng)的應試教育、知識教育向素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新是人類社會進步與發(fā)展的永恒主題，是素質(zhì)教育的核心。所以，我們在培養(yǎng)學生語文素質(zhì)的全面發(fā)展中要促進學生健康個性的發(fā)展，尤其是在健康個性發(fā)展教育中要抓住培養(yǎng)創(chuàng)新精神這一核心。我們在語文教學實踐中實施了“初中語文讀寫創(chuàng)新教學”的探索實驗并著重培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的綜合語文素質(zhì)水平，培育具有語文創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。

【關鍵詞】 中學語文 創(chuàng)新教學 結(jié)語

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）04-018-01

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一、中學語文讀寫創(chuàng)新教學的含義

要弄清中學語文讀寫創(chuàng)新教學的含義，首先要明確什么是創(chuàng)新。創(chuàng)新是從英文（Innovate動詞）或（Innovation名詞）翻譯過來的。根據(jù)《韋氏大詞典》的解釋，創(chuàng)新的含義包括引入新概念、新東西和革新。“引入”（前已有的）；“革新”（前所未有的）。創(chuàng)新理論是“現(xiàn)代創(chuàng)新之父”的美籍奧地利經(jīng)濟學家TA·熊彼得于1921年在《經(jīng)濟發(fā)展理論》一書中提出來的。他認為“新的或重新組合的或再次發(fā)現(xiàn)的知識被引入經(jīng)濟系統(tǒng)的過程”便是創(chuàng)新。這一定義包含在層意思：“新”的、“重新組合”的、“再次發(fā)現(xiàn)”的，其內(nèi)涵明確點明“獨創(chuàng)”是創(chuàng)新，“變通”、“精進”也是創(chuàng)新。

我國的素質(zhì)教育需要解決的兩大重點問題是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，而創(chuàng)新思維就是以知識經(jīng)驗為基礎，以民主、寬松的環(huán)境為依托，以新穎、獨特、有效為要求，以激發(fā)學生創(chuàng)造性解決問題的方法，培養(yǎng)學生勇于探索、勇于實踐、勇于創(chuàng)新求變精神的高層次的認知活動。因此，中學語文讀寫創(chuàng)新教學就是以中學語文課程內(nèi)容和學生的語文知識經(jīng)驗為基礎，創(chuàng)設有利于創(chuàng)新思維的語文學習環(huán)境，啟發(fā)學生的創(chuàng)新動機，引導學生創(chuàng)造性地運用知識去發(fā)現(xiàn)、解決新問題，產(chǎn)生出新知識、新思想、新方法，并把新知識、新思想、新方法轉(zhuǎn)化為良好的思維品質(zhì)和操作、交際、競爭、協(xié)作等創(chuàng)新實踐能力，從而獲得愉悅和滿足的語文教學過程。

二、中學語文閱讀創(chuàng)新教學

中學語文閱讀的創(chuàng)新是學生語文閱讀能力的重要組成部分。讀書的根本目的在于運用，閱讀就是讀者充分利用發(fā)散思維、逆向思維及創(chuàng)造性的想象、聯(lián)想等思維形式，有意識地、主動地去尋找、發(fā)現(xiàn)問題，通過創(chuàng)造性思考又產(chǎn)生新概念、新結(jié)論。就閱讀應用來說，創(chuàng)新是閱讀不可缺少的能力，如果缺乏創(chuàng)新能力，就不能提取讀物的信息應用于新的情境中解決實際問題，那就成了“死讀書”，失去了閱讀應有的價值和功能。

對于學生的閱讀，從課文語句的理解到全文思想、形象和意境的把握，都需要借助想象的創(chuàng)造功能來完成。教學生閱讀課文，應引導學生帶著被課文所喚起的全部激情和想象、理智與思考，以學生鮮明的個性色彩和主動精神去積極發(fā)現(xiàn)一些東西。這就需要借助于想象的創(chuàng)造神力，生動地再現(xiàn)、大膽地延伸課文內(nèi)容，從而使學生進入神思自由的創(chuàng)新境界。

中學語文閱讀的創(chuàng)新是讀者批判性思維的反映。閱讀的創(chuàng)新活動要求在感知、理解的基礎上，對讀物進行全面、中肯的評判，閱讀評判活動就是一種批判性的創(chuàng)新思維活動。目前語文閱讀教學中照搬教參的現(xiàn)存結(jié)論，閱讀測試中追求答案的唯一、統(tǒng)一、標準化，缺乏批判思維的訓練，必將造出一批類似于現(xiàn)代化流水線作業(yè)生產(chǎn)的統(tǒng)一規(guī)模的產(chǎn)品。因此，在閱讀教學中，應鼓勵學生不盲從權(quán)威，不迷信書本，大膽探索，善于發(fā)現(xiàn)，勇于開拓，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

三、中學語文寫作創(chuàng)新教學

語文寫作的創(chuàng)新是學生語文創(chuàng)新的綜合表現(xiàn)。寫作者體現(xiàn)在作文中的創(chuàng)作傾向和創(chuàng)新能力主要有以下幾方面的特征：一是獨創(chuàng)性，即對既定邏輯、程序、規(guī)范的突破和超越，敢于對“司空見慣”、“完美無缺”的事物提出質(zhì)疑。二是連動性，即由此及彼，由表及里作深廣度的聯(lián)系和聯(lián)想。三是發(fā)散性，即通過發(fā)散、換元、轉(zhuǎn)向、創(chuàng)優(yōu)進行思考。四是跨越性，即通過想象、轉(zhuǎn)換、聯(lián)想，加大思維的跨度。引導學生關心未來世界，著眼人文素養(yǎng)科技素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，挖掘蘊藏在學生個體中的潛能，形成學生主動發(fā)揮潛能意識，已成了近幾年作文教學和考查的趨勢。創(chuàng)新意識引入作文教學和考查機制，這是鼓勵學生大膽創(chuàng)新，展示自己的聰明才智，顯露自己獨創(chuàng)才華的需要。由此可見，在語文寫作創(chuàng)新教學中，應著重培養(yǎng)學生的想象能力。因為想象力是寫作的基本素質(zhì)，缺乏想象力必然思想僵化，形式呆板、語言乏味，想象力是創(chuàng)新思維的源泉。所以，在作文命題和給材料作文中應體現(xiàn)創(chuàng)新精神。如《暢想千年》、《假如我是________》、《20年后回母?！返?。當然，讓作文充分展示作者的個性，大膽想象、創(chuàng)新，這是一個系統(tǒng)工程。首先必須解放思想，沖破束縛，鼓勵學生講真話、實話，講富有個性和創(chuàng)新意義的話，抒寫真情實感；其次，作為作文教學導向的作文測試應有意識地從內(nèi)容到形式的要求上都提高開放度和自由度，以便讓學生在廣闊的空間內(nèi)施展個性創(chuàng)造才能；再次，作文評價標準和體系應打破制式評分模式，讓符合時代精神、富有創(chuàng)新意識的優(yōu)秀作文脫穎而出；另外，應進一步改革語文教材，多選編一些時代感強、內(nèi)涵豐富、負載功能全面、符合學生認知特點和審美情趣，對他們確有啟迪、感化、震撼作用和目標意義的文章，從而使文章真正起到“寫”的示范作用。

結(jié)語

中學語文讀寫創(chuàng)新教學是以培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新精神和實踐能力為目標，扎實打好學生的語文讀寫知識基礎，并把學生的語文學習、語文訓練與生活、實踐接軌，拓展學生的思維視野擴大學生的知識積累，在學習、積累、生活、實踐、創(chuàng)新中“指導學生發(fā)展創(chuàng)造的才能，鼓勵學生經(jīng)由創(chuàng)造的過程，學習做有效創(chuàng)造的活動”，促進學生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。