楊素芳

摘要：化學(xué)作業(yè)作為教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一，是教學(xué)反饋的重要渠道，是學(xué)生鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要途徑。作業(yè)的設(shè)計(jì)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要的技能，如何設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣，內(nèi)容豐富且形式多樣的能打動(dòng)學(xué)生的作業(yè)呢？本文就從新課標(biāo)下化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則、形式、策略和改變作業(yè)評(píng)價(jià)方式等方面做了闡述。

關(guān)鍵詞：化學(xué)作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）15-082-2

化學(xué)作業(yè)，是化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，它不僅能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成解題技能，還能反饋出學(xué)生在思想與方法的理解與掌握水平方面和化學(xué)思維能力的發(fā)展水平方面的基本信息。化學(xué)作業(yè)是鏈接教師和學(xué)生的重要紐帶，起著非常重要的作用。

但是目前很多教師依然延續(xù)應(yīng)試教育理念，認(rèn)為作業(yè)只是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上投入的精力微乎其微，進(jìn)而形成了傳統(tǒng)的作業(yè)特點(diǎn)。

一、傳統(tǒng)作業(yè)的特點(diǎn)及其弊端

傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)有如下的特點(diǎn)：①缺乏靈活性——形式單一，一般只注重書(shū)面作業(yè)，輕口頭作業(yè)；②缺乏開(kāi)放性——條件明確，結(jié)論唯一；③缺乏創(chuàng)新性——解題要求模式化，模仿性強(qiáng)；④缺乏拓展性——內(nèi)容狹窄，只強(qiáng)調(diào)緊扣重難點(diǎn)知識(shí)，緊扣考點(diǎn)、考綱，不敢越雷池一步。雖然傳統(tǒng)的化學(xué)作業(yè)能較好地鞏固和檢測(cè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與基本技能，但從整體上來(lái)說(shuō)，還是存在著種種弊端：有些教師不經(jīng)過(guò)認(rèn)真選題，隨意布置作業(yè)，大搞題海戰(zhàn)；有些教師相信一句老話“水浸木頭爛”，就讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，甚至不斷重復(fù)，在這樣的機(jī)械性的操作中，讓學(xué)生來(lái)掌握知識(shí)；甚至還有些教師在高分的誘惑下，想急于求成，不愿意幫助學(xué)生做知識(shí)的梳理、構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，甚至教材中的“交流與討論”、“拓展視野”等也不屑一顧，不愿意花時(shí)間去查找資料，認(rèn)為這樣做收獲小不合算，看不到這些工作將對(duì)自己和學(xué)生今后的工作或?qū)W習(xí)會(huì)產(chǎn)生多么大的影響……長(zhǎng)此以往，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其思維能力，提高學(xué)習(xí)效率，反而加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“教育應(yīng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)讓他們來(lái)負(fù)擔(dān)?！币虼?，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，改變和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的作業(yè)，達(dá)到掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

二、新課標(biāo)下化學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1.體現(xiàn)趣味性。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的智慧和力量，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂(lè)，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣?！睘榱思て饘W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)富有新意，并具有一定的趣味性，讓學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)尋求真知和增長(zhǎng)才干的成功樂(lè)趣。

2.考慮個(gè)體差異性。

由于學(xué)生在智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理、個(gè)性等方面存著著或多或少的差異。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)要考慮每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，以鞏固為主要目的的基礎(chǔ)題，要求每個(gè)學(xué)生都做；而針對(duì)學(xué)生自身發(fā)展性目標(biāo)設(shè)計(jì)的選做題，對(duì)學(xué)生不做硬性的規(guī)定，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、興趣愛(ài)好和能力強(qiáng)弱等來(lái)選擇適合自己的作業(yè)。

3.注意適量性。

過(guò)多的作業(yè)，不僅會(huì)加重學(xué)生的生理和心理負(fù)擔(dān)，而且會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抑制學(xué)生多元化的思維發(fā)展，影響學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要適量。

4.倡導(dǎo)合作性。

新課程明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與能力。而在過(guò)去的甚至包括現(xiàn)在的相當(dāng)部分化學(xué)作業(yè)中，過(guò)于片面的強(qiáng)調(diào)了獨(dú)立思考，而忽略對(duì)學(xué)生交流、合作能力的培養(yǎng)。而且在新課程背景下，學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè)，作業(yè)過(guò)程需要學(xué)生密切合作。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的交流、合作的精神與能力。

5.鼓勵(lì)探究性。

心理學(xué)研究表明：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力。因此，化學(xué)作業(yè)也應(yīng)由傳統(tǒng)的單一的重復(fù)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的探究式訓(xùn)練；由傳統(tǒng)的“溫故式”作業(yè)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性作業(yè)。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)的形式

為了更好地體現(xiàn)新課標(biāo)下化學(xué)作業(yè)的新特色，在化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的形式上要注重靈活性。除了常規(guī)的以基礎(chǔ)知識(shí)為主的書(shū)面作業(yè)以外，還要因人而異地布置一定量的探究性、合作性、開(kāi)放性等多樣化的作業(yè)。

1.閱讀性作業(yè)：教材中提供了較多的“拓展視野”，這部分內(nèi)容如果利用得好，既有利于開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有的還能增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情。例如：上海教育出版社九年級(jí)教材中“空氣成分的發(fā)現(xiàn)”、“植物怎樣吸收氮”、“二氧化碳與溫室效應(yīng)”、“可燃冰”等等。

2.觀察性作業(yè)：觀察是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法，是學(xué)生獲取知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物的有效途徑。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)或生活中一些現(xiàn)象的觀察然后提出問(wèn)題，這是科學(xué)探究的起點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，可經(jīng)常布置一些觀察性的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。如：在學(xué)習(xí)了《金屬的防護(hù)和回收》后，讓學(xué)生去觀察家中各種金屬生銹的劇烈程度以及它們所處的壞境差異。

3.提問(wèn)性作業(yè)：目前大多數(shù)學(xué)生都不愿主動(dòng)地提出問(wèn)題，甚至連老師的提問(wèn)也不愿主動(dòng)回答。為了增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力，我們也可以把“提問(wèn)”作為一項(xiàng)作業(yè)來(lái)完成。要求每位學(xué)生在當(dāng)天作業(yè)的最后寫(xiě)出自己想提的問(wèn)題，或是自己存在的疑問(wèn)，并且每隔一定時(shí)間讓全班學(xué)生一起來(lái)交流，把質(zhì)量高、具有實(shí)用價(jià)值、又易于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的問(wèn)題整理出來(lái)，作為研究性學(xué)習(xí)的課題。如學(xué)完“鹽酸、硫酸的性質(zhì)”后，有學(xué)生在作業(yè)本中提出這樣的一些問(wèn)題：為什么氧化銅與稀鹽酸反應(yīng)后的溶液呈藍(lán)綠色，而不是藍(lán)色呢？要除去盛放石灰水試劑瓶?jī)?nèi)壁的白色固體，是稀鹽酸好呢還是用稀硫酸，為什么？

4.探究性作業(yè)：化學(xué)探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)是教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，積極探究化學(xué)基本規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在具體教學(xué)中我以書(shū)本中的“活動(dòng)與探究”、“家庭小實(shí)驗(yàn)”為主。如：“自制酸堿指示劑”、“自制簡(jiǎn)易凈水器”、“鐵釘生銹”等。這種作業(yè)不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新能力，還增強(qiáng)了化學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

5.實(shí)踐性作業(yè)：傳統(tǒng)作業(yè)中存在著重書(shū)本、輕實(shí)踐的情況，而新課程就提出了加強(qiáng)實(shí)踐性、活動(dòng)性的作業(yè)要求。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)要摒棄僅僅重書(shū)本的弊端，而要讓作業(yè)從書(shū)本回歸到生活，將問(wèn)題置于生動(dòng)的生活情境中，加強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性。如：在學(xué)習(xí)了“燃燒與滅火”后，可以讓學(xué)生去調(diào)查校園內(nèi)或小區(qū)內(nèi)各配備有哪些滅火器材，通過(guò)網(wǎng)上查找資料或者交流討論來(lái)了解它們使用的原理、方法和注意事項(xiàng)等等；學(xué)習(xí)了“水的凈化”后，讓學(xué)生調(diào)查當(dāng)?shù)睾铀乃|(zhì)情況，交流河水被污染的可能原因，并用所學(xué)的凈化水的知識(shí)來(lái)制作簡(jiǎn)易的凈水裝置，達(dá)到學(xué)以致用的目的。在實(shí)踐性作業(yè)中，學(xué)生通過(guò)親身操作，能有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的合作意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

1.聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生感受化學(xué)就在我們身邊。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：初三學(xué)生由于剛接觸化學(xué)，所以一開(kāi)始對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣都很濃；但是隨著知識(shí)的增多，尤其是需識(shí)記的知識(shí)較多，很多學(xué)生就逐漸失去了興趣。把學(xué)化學(xué)、做化學(xué)作業(yè)當(dāng)作負(fù)擔(dān)，因此應(yīng)付心理嚴(yán)重，常出現(xiàn)不完成作業(yè)和抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。我想要使學(xué)生對(duì)化學(xué)真正感興趣，就要讓學(xué)生感受到生活中處處有化學(xué)。因此，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要聯(lián)系學(xué)生的日常生活，設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的、樂(lè)于嘗試的題目來(lái)。

在學(xué)習(xí)了《燃燒與滅火》后留下這樣的作業(yè)：在家中遇到煤氣泄漏或者油鍋起火，應(yīng)該采取什么措施？在火災(zāi)中如何逃生？如何救火？夏天的夜晚出現(xiàn)的“鬼火”是怎么回事？這些問(wèn)題一出就會(huì)引起學(xué)生的熱烈討論，就連那些調(diào)皮生、學(xué)困生也踴躍發(fā)言。類似的例子生活中還有很多：如何除去熱水瓶中的水垢？人們通常用什么方法來(lái)降低水的硬度？怎樣除去冰箱中的異味？這樣的作業(yè)讓學(xué)生感受到化學(xué)就在我們身邊，體現(xiàn)了化學(xué)的實(shí)用性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。

2.布置分層作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

在同一個(gè)班的學(xué)生中，認(rèn)知水平也存在著一定的差異，因此在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要因人而異，講究層次性。如在學(xué)完“溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算”后，我設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)不同層次的作業(yè)：

基礎(chǔ)題：（1）6克氯化鈉放入24克水中，攪拌至完全溶解，則所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？

（2）20克氯化鈉放入25克水中充分?jǐn)嚢韬螅杂?1克未溶解，則所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少？

提高題：（3）把4克三氧化硫通入96克水中，完全溶解后所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？

（4）50克的五水硫酸銅晶體溶于50克的水中，經(jīng)攪拌完全溶解后，則所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？

拔尖題：（5）13克鋅與100克稀硫酸完全反應(yīng)后，求：

①可生成氫氣多少克？②稀硫酸中的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)？③所得溶液中的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)？

布置這樣的作業(yè)，可使后進(jìn)生通過(guò)做一些相對(duì)較易的作業(yè)，來(lái)獲取成功的體驗(yàn)和自信，從而讓他們更認(rèn)真地投入學(xué)習(xí)，形成良性循環(huán)，逐步提高成績(jī)；使優(yōu)生有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間，在原有基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，使其有“吃的飽”的感覺(jué)。

3.進(jìn)行變式練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

學(xué)生的思維具有一定的局限性，這就需要教師根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)，進(jìn)行變式練習(xí)?！白兪健本褪侵冈诓桓淖冴P(guān)鍵內(nèi)容的前提下，變換關(guān)鍵內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，要在原題的基礎(chǔ)上不斷變換問(wèn)題情境，使之變?yōu)楦嘤袃r(jià)值、有新意的新問(wèn)題，使更多的知識(shí)得到應(yīng)用，起到舉一反三的作用。

例題：等質(zhì)量的鎂、鋅、鐵放入到過(guò)量的稀硫酸中，求產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量比？

變式一：將過(guò)量的鎂、鋅、鐵放到等體積、等濃度的稀硫酸中，求產(chǎn)生氫氣的質(zhì)量比？

變式二：將鎂、鋅、鐵投入到過(guò)量的稀硫酸中，產(chǎn)生的氫氣質(zhì)量相等，求消耗鎂、鋅、鐵的質(zhì)量比？

變式三：將鎂、鋅、鐵投入到過(guò)量的稀硫酸中，產(chǎn)生的氫氣質(zhì)量相等，求消耗的硫酸的質(zhì)量比？

通過(guò)這樣的變式和延伸，會(huì)加深學(xué)生對(duì)鎂、鋅、鐵與酸的反應(yīng)的理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題，很好地發(fā)展了學(xué)生的思維。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)

針對(duì)新課標(biāo)下化學(xué)作業(yè)形式的多樣化，教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)隨之改變，應(yīng)全面、公正、藝術(shù)地評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)。

1.改“單一”的對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)為“多向”的優(yōu)劣評(píng)價(jià)。

聰明的教師總能抓住學(xué)生身上某一亮點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行適時(shí)地表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)也是如此，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新意識(shí)等。有優(yōu)點(diǎn)的則大加贊揚(yáng)，有缺點(diǎn)的則旁敲側(cè)擊，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.“輕”作業(yè)結(jié)果，“重”作業(yè)過(guò)程。

在日常教學(xué)中，不乏有這樣的教師：為了盡快地把學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)批完，在批的時(shí)候只關(guān)注題目的最終結(jié)果，結(jié)果對(duì)了就打個(gè)“√”，結(jié)果不對(duì)就毫不猶豫地打個(gè)“×”。殊不知，這樣的一種評(píng)價(jià)方式無(wú)形中就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)時(shí)，應(yīng)該“輕”作業(yè)的結(jié)果，而“重”作業(yè)的過(guò)程。哪怕學(xué)生做出來(lái)的最終結(jié)果不對(duì)，教師也應(yīng)該仔細(xì)研究一下他的解題過(guò)程，看他是怎樣想的，怎樣做的。即使同樣一個(gè)答案，有的解題簡(jiǎn)單，有的繁瑣；有的是學(xué)生自己動(dòng)腦筋的結(jié)果，而有的則是抄襲同學(xué)的結(jié)果。如果教師給同一個(gè)評(píng)價(jià)，就有失公正。

3.由“單一”的評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)向“多樣化”的評(píng)價(jià)方式。

傳統(tǒng)的僅憑教師坐在辦公桌前批改作業(yè)的單一評(píng)價(jià)方式，已顯得無(wú)能為力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況采取多樣化的評(píng)價(jià)方式。如學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師隨堂面批、精批細(xì)改等。這幾種作業(yè)的批改方式，教師可以交錯(cuò)選用，能大大提高作業(yè)的評(píng)改效率，還能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

化學(xué)作業(yè)是化學(xué)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。如果每一個(gè)老師對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)，都能夠突破以往的框架，在作業(yè)的設(shè)計(jì)、作業(yè)的評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)上多花一番心思，那勢(shì)必會(huì)在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)增加學(xué)生做作業(yè)的興趣，提高學(xué)生的作業(yè)效率，最終提高學(xué)習(xí)效率。

[參考文獻(xiàn)]

[1]殷玉美.優(yōu)化化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì) 落實(shí)減負(fù)增效[J].化學(xué)教與學(xué)，2010（09）.