【摘 要】一節(jié)優(yōu)質(zhì)有效的課是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)效等教學(xué)要素和諧統(tǒng)一的課?！爸袊?guó)的地理差異”一課的設(shè)計(jì)及教學(xué)在教學(xué)理念上基于核心素養(yǎng)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)建構(gòu)了目標(biāo)體系，在教學(xué)過(guò)程中提升了學(xué)生學(xué)力。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué);核心素養(yǎng);目標(biāo)體系;學(xué)生學(xué)力

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）30-0072-03

【作者簡(jiǎn)介】貢和法，江蘇省江陰高級(jí)中學(xué)（江蘇江陰，214400）教師，江蘇省特級(jí)教師，正高級(jí)教師。

在江蘇省第十屆“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)上，筆者觀摩評(píng)議了10節(jié)展示課，其中揚(yáng)州市竹西中學(xué)居加莉老師設(shè)計(jì)并執(zhí)教的八年級(jí)《地理》（人教版·下冊(cè)）第五章“中國(guó)的地理差異”一課給我留下了深刻的印象。一節(jié)優(yōu)質(zhì)有效的課應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)效等的和諧統(tǒng)一。居老師設(shè)計(jì)并執(zhí)教的“中國(guó)的地理差異”一課不僅符合了一般優(yōu)質(zhì)課的基本要素，而且還有其獨(dú)特、鮮明的個(gè)性特色。

一、在教學(xué)理念上基于核心素養(yǎng)

“以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育”是未來(lái)基礎(chǔ)教育發(fā)展的方向。我們倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，就是要給予學(xué)生對(duì)其終身發(fā)展有益的DNA，即“核心素養(yǎng)”。教育部將“核心素養(yǎng)”置于深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位?！昂诵乃仞B(yǎng)”是“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”[1]。

中學(xué)基礎(chǔ)教育的本質(zhì)就在于它的“基礎(chǔ)性”，為學(xué)生終身發(fā)展奠基并能讓學(xué)生終身受益的東西應(yīng)該是：一個(gè)是思想素質(zhì)，它是學(xué)生做人的基礎(chǔ);一個(gè)是思維素質(zhì)，它是學(xué)生做事的基礎(chǔ)。將兩者有機(jī)結(jié)合并自覺(jué)地貫穿于學(xué)科教學(xué)之中，應(yīng)該是包含地理學(xué)科在內(nèi)的學(xué)科教學(xué)所必須承擔(dān)的使命。

居老師在“中國(guó)的地理差異”一課的設(shè)計(jì)及教學(xué)中正是貫徹了上述基本思想，整堂課的設(shè)計(jì)及教學(xué)在教學(xué)理念上契合了基礎(chǔ)教育的“基礎(chǔ)性”。以核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射了地理學(xué)科的教學(xué)，較好地彰顯了地理學(xué)科教學(xué)的育人價(jià)值，將“教學(xué)”升華為“教育”。

居老師在“中國(guó)的地理差異”一課的設(shè)計(jì)及教學(xué)中高度地重視學(xué)生“思想素質(zhì)”、“思維素質(zhì)”和“個(gè)性品質(zhì)”三大要素間的有機(jī)滲透，較好地實(shí)現(xiàn)了三者之間的圓融互攝、和諧統(tǒng)一。首先是貫徹“立德樹(shù)人”的思想，立“學(xué)生敬畏自然、形成和諧人地觀”之德，樹(shù)“擁有地理學(xué)科素養(yǎng)”之人;其次是著力學(xué)生的生存性地理能力的培養(yǎng)以及地理思維、地理問(wèn)題解決等方法的培養(yǎng);再次是高度關(guān)注學(xué)生基于差異性的因地制宜的思想，地理科學(xué)素養(yǎng)與人文精神的和諧發(fā)展，體現(xiàn)了人對(duì)自然的感情，注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)國(guó)情、關(guān)注地球的意識(shí)，使其形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀與可持續(xù)發(fā)展觀。

這一教學(xué)理念的確立，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，又符合教學(xué)規(guī)律和地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理、構(gòu)建開(kāi)放的地理課程”的地理學(xué)科價(jià)值。它為“中國(guó)的地理差異”一課的教學(xué)“頂層設(shè)計(jì)”提供了理念上的引領(lǐng)和思路上的依據(jù)。

二、在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)建構(gòu)目標(biāo)體系

西方教育學(xué)者加涅·布里格斯認(rèn)為：“教學(xué)設(shè)計(jì)可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的外部事件是為了支持內(nèi)部的學(xué)習(xí)過(guò)程?！薄爸袊?guó)的地理差異”既是對(duì)八年級(jí)上冊(cè)中國(guó)地理總論部分的總結(jié)，又是對(duì)八年級(jí)下冊(cè)區(qū)域地理差異學(xué)習(xí)的引領(lǐng)。要在45分鐘的時(shí)間內(nèi)，完成一章的教學(xué)任務(wù)，必須對(duì)教材進(jìn)行有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的重組，開(kāi)發(fā)與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好相關(guān)的教學(xué)資源;必須就“教材主題、課程資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法”等諸要素進(jìn)行系統(tǒng)的整合和科學(xué)的建構(gòu)。

居老師在對(duì)“中國(guó)的地理差異”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，依據(jù)了以研究學(xué)習(xí)目標(biāo)而著名的美國(guó)學(xué)者馬杰（R. Mager）關(guān)于“教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本任務(wù)”的原理，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了“目標(biāo)體系”的建構(gòu)，使明晰的教學(xué)目標(biāo)成為教學(xué)活動(dòng)順利而有效展開(kāi)的重要依據(jù)和前提。

首先是“確立目標(biāo)”，解決“教學(xué)要到哪里去”的問(wèn)題;其次是“導(dǎo)向目標(biāo)”，解決“教學(xué)怎樣到那里去”的問(wèn)題;再次是“評(píng)估目標(biāo)”，解決“教學(xué)是否真的到了那里”的問(wèn)題?！爸袊?guó)的地理差異”一課的“課標(biāo)要求”是“在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異;用事例說(shuō)明四大地理單元自然地理環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響”。居老師在深入研究“課標(biāo)要求”的基礎(chǔ)上將其細(xì)化為基于“立德樹(shù)人”教育取向下的三維目標(biāo)。（參看前文，居加莉教學(xué)設(shè)計(jì)）

在這一目標(biāo)體系中，居老師將“立德樹(shù)人”和提升學(xué)生“領(lǐng)略我國(guó)多樣的自然環(huán)境，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人地觀”的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)作為了本課教學(xué)的“根”;將創(chuàng)建教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，訓(xùn)練和提升學(xué)生的地理思維能力作為本課教學(xué)的“核心”;將學(xué)生通過(guò)“中國(guó)的地理差異”一課學(xué)習(xí)后對(duì)相關(guān)的地理基礎(chǔ)知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)能力，以及地理學(xué)習(xí)興趣與正確的地理觀念等方面的發(fā)展?fàn)顩r的全面評(píng)價(jià)作為本課教學(xué)的一個(gè)重要“標(biāo)的”。

三、在教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生學(xué)力

新課程的教學(xué)與改革必須將師生間“教”與“學(xué)”關(guān)系的重心最大可能地向?qū)W生轉(zhuǎn)移。課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)型是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，核心是改變學(xué)生的思維方式。以實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)“四基”“四力”的任務(wù)，即通過(guò)教學(xué)給予學(xué)生“基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)社會(huì)能力”[2]。居老師“中國(guó)的地理差異”一課的教學(xué)過(guò)程較好地體現(xiàn)了這一基本思想。

學(xué)生的學(xué)力包含的基本要素體現(xiàn)為三個(gè)維度：學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要在教學(xué)過(guò)程中持續(xù)、有效、系統(tǒng)地發(fā)展學(xué)生的思維能力。居老師“中國(guó)的地理差異”一課的教學(xué)運(yùn)用了“事件教學(xué)模式”，整堂課成了促進(jìn)學(xué)生理解“核心知識(shí)”的教學(xué)。在提升學(xué)生學(xué)力方面，居老師采取了以下具有鮮明個(gè)性特色的三大教學(xué)策略。

1.以5W思維模式導(dǎo)向?qū)W生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

“問(wèn)題”是驅(qū)動(dòng)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力的引擎。強(qiáng)調(diào)“問(wèn)題”與知識(shí)運(yùn)用、思維品質(zhì)與學(xué)科技能的結(jié)合是提升學(xué)生學(xué)力的重要手段。居老師在“中國(guó)的地理差異”一課教學(xué)伊始用熱播的美食紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的熱情，挖掘飲食差異的地理背景。在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，教給學(xué)生提出、思考地理問(wèn)題的方法，即“5W思維模式”，探究問(wèn)題關(guān)注“是什么，什么時(shí)候，在哪里，為什么，怎么辦”等五個(gè)主題。其目的是培養(yǎng)學(xué)生“提出地理問(wèn)題、獲取地理信息、整合地理信息、分析地理信息、回答地理問(wèn)題”的五種地理基本技能。

“5W思維模式”的傳授給學(xué)生一種思維發(fā)展的方向。從問(wèn)題的內(nèi)容看，首先引發(fā)學(xué)生關(guān)注地理空間位置以及地理要素之間的相互關(guān)系;從地理思維的角度看，引導(dǎo)學(xué)生從“是什么、在哪里”等理解類(lèi)問(wèn)題，到“為什么”等分析類(lèi)問(wèn)題，再到“怎么樣”等評(píng)價(jià)類(lèi)、預(yù)測(cè)類(lèi)問(wèn)題，思考各地飲食文化形成的地理原因，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科邏輯，遞進(jìn)學(xué)科思維;從地理影響因素看，引發(fā)學(xué)生關(guān)注我國(guó)四大地理區(qū)域的相似性和差異性。高質(zhì)量的問(wèn)題是使學(xué)生思維活動(dòng)得以產(chǎn)生、維持和深入的教學(xué)策略。

2.以知識(shí)思維結(jié)構(gòu)導(dǎo)向?qū)W生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

結(jié)構(gòu)導(dǎo)向教學(xué)注重教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性和豐富性，將知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化處理，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為知識(shí)背后隱含的思想和方法;學(xué)生對(duì)新知識(shí)的自我敘述、自我闡釋、自我表達(dá);初步形成個(gè)人理解和個(gè)人意義的知識(shí)基礎(chǔ)。

地理科學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動(dòng)、空間演變的規(guī)律，地域性十分顯著。教學(xué)中，居老師選擇了具有典型地域性特征的食品——饅頭、米飯、牛羊肉、馕餅、糌粑等，以美食為結(jié)構(gòu)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的載體，讓學(xué)生反復(fù)利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)從地圖中獲取地理知識(shí)、分析地理要素之間關(guān)系的能力。

居老師在教學(xué)中還要求學(xué)生列出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖并在黑板上展示，學(xué)生間相互進(jìn)行修正并要求進(jìn)行修正的學(xué)生說(shuō)明理由，這樣有利于強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更加清晰明了，學(xué)會(huì)對(duì)地理問(wèn)題的思考方法和邏輯推理，有利于學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和意義的深度理解，學(xué)科思想、學(xué)科能力、學(xué)科方法的建構(gòu)。在教學(xué)結(jié)尾時(shí)，居老師展示了“中國(guó)的地理差異（飲食篇）”思維導(dǎo)圖（南方地區(qū)），作為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的“范例”，要求學(xué)生嘗試?yán)L制北方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)地理環(huán)境與飲食習(xí)慣之間聯(lián)系的思維導(dǎo)圖，以此方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)提升，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

3.以合作探究方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

以合作探究為載體的探究教學(xué)方式具有自主性、實(shí)踐性、過(guò)程性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。[3]在“中國(guó)的地理差異”一課的教學(xué)過(guò)程中，居老師選擇了中國(guó)飲食文化作為探究性素材，組織學(xué)生開(kāi)展“觀視頻、提問(wèn)題”“貼主食、尋差異”等探究活動(dòng)，學(xué)生以小組為單位抽取本組的任務(wù)信封。信封里包括八種代表不同地區(qū)主食的卡片和一張小組合作匯報(bào)單。學(xué)生通過(guò)合作討論，將本區(qū)域的主食卡片貼在黑板的相應(yīng)位置，并展示本組合作匯報(bào)單。這一過(guò)程激勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、收集和組織信息、處理資料、分析資料、評(píng)估資料、作出判斷、解決問(wèn)題、齊心合力參與集體工作和知行合一。

另一方面，居老師還有意識(shí)地通過(guò)關(guān)聯(lián)互動(dòng)的探究過(guò)程來(lái)促進(jìn)學(xué)生思想情感的提升。居老師組織學(xué)生觀看《第三極》，視頻里藏民彎腰低頭親吻湖水的情景，深深地打動(dòng)了學(xué)生。這是一個(gè)師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的過(guò)程，是師生共同創(chuàng)造、生命互潤(rùn)的過(guò)程。在默默的探究中學(xué)生被“美好的心靈、溫和的話語(yǔ)、強(qiáng)烈的畫(huà)面”深深地震撼了。

居老師“中國(guó)的地理差異”一課的教學(xué)是“高效率”的：教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高，在“單位時(shí)間內(nèi)傳授了較多的知識(shí)量”，課堂上“學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)是積極的”。

它還是“高效益”的，是學(xué)生學(xué)力增值的課堂：既有數(shù)量值，讓學(xué)生學(xué)到一定數(shù)量的知識(shí)與技能，更有意義值，讓學(xué)生學(xué)到的東西是有意義或受用的;既有方法值，讓學(xué)生掌握會(huì)學(xué)習(xí)的方法，更有動(dòng)力值，讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)習(xí)的愿望，對(duì)學(xué)習(xí)保持強(qiáng)烈的興趣。

它還是“高品質(zhì)”的，課堂中師生“教”與“學(xué)”的個(gè)性充分張揚(yáng)，呈現(xiàn)出了和諧共生的文化樣態(tài)：是因材施教、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一的課堂;是自覺(jué)主動(dòng)、活潑生動(dòng)、師生互動(dòng)的課堂;是充滿著“愛(ài)”、洋溢著“情”、體驗(yàn)著“樂(lè)”的課堂。

古人言：“物有所不足，智有所不明。”從堅(jiān)持不懈地追求課堂之美的角度看，由于“中國(guó)的地理差異”一課設(shè)計(jì)的知識(shí)容量過(guò)大，以至于教學(xué)過(guò)程中“預(yù)設(shè)”多于“生成”，在教學(xué)中沒(méi)能很好地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感反饋進(jìn)行引導(dǎo)并及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略。作為年輕教師，在今后的學(xué)科教學(xué)中如能處理好“教學(xué)深度與教學(xué)廣度、教師定力與課堂活力、教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生接受度”之間的關(guān)系，那就有可能擁有更系統(tǒng)的學(xué)科觀，有更生態(tài)的方法觀，課堂教學(xué)就會(huì)煥發(fā)出真正的活力。

【注釋】

[1]核心素養(yǎng)：重構(gòu)未來(lái)教育圖景[J].人民教育，2015（07）.

[2]貢和法.深度教學(xué)：課堂轉(zhuǎn)型的又一新樣態(tài)[J].江蘇教育：中學(xué)教學(xué)，2015（02）.

[3]貢和法.以能力為導(dǎo)向的政治課深度教學(xué)[J].江蘇教育：中學(xué)教學(xué)，2015（05）.