陳聯(lián)芬

關(guān)于語文課堂教學(xué)效果這一問題，已經(jīng)是一個(gè)老生常談的問題。筆者記得特級教師鄧彤對此有一個(gè)很形象的比喻：它是教學(xué)的命門。的確，一堂高效的語文課才是富有生機(jī)與活力的語文課。那么，如何提高課堂教學(xué)的有效性，上出有一定厚度的語文課呢？筆者通過觀察與實(shí)踐，認(rèn)為至少要做到以下四個(gè)方面。

一、老師要深入解讀文本，這是提高課堂教學(xué)有效性的前提。

德國教育家第斯多惠曾說：“正如沒有人能把自己沒有的東西給予別人一樣，誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，誰就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”可見語文老師要上好一堂語文課，首先課前就要過好解讀文本這一關(guān)。如何進(jìn)行有效的文本解讀呢？

筆者認(rèn)為，一要追溯作者的寫作目的或?qū)懽鞅尘?。因?yàn)槲谋窘庾x中，不了解作者就無法把握“作者之思”和“文本之志”。一篇文章作者之所以這樣表達(dá)，一定有一些相關(guān)的背景因素。因此，我們必須注意到作者是誰、個(gè)人生平、歷史背景怎樣，當(dāng)時(shí)又有什么樣的思想等。例如在教學(xué)《滿井游記》時(shí)，要讓學(xué)生理解作者寄情山水的志趣這一難點(diǎn)，就需要老師課前深入了解作者其人的相關(guān)情況及興趣。只有這樣學(xué)生理解它就容易得多。如果老師有更多關(guān)于文本本身、作者自身、歷史背景的了解，那么在解讀文本時(shí)就會(huì)有茅塞頓開的感覺，這就為我們走進(jìn)課堂、達(dá)到良好的教學(xué)效果做了重要的鋪墊。

二要深入解讀文本的內(nèi)容。筆者認(rèn)為解讀文本的內(nèi)容就是解讀文本的“文”、”道”、“質(zhì)”?！拔摹本褪俏谋颈憩F(xiàn)或反映客觀事物的語言文字，“道”就是文本的思想內(nèi)容，“質(zhì)”就是連接“文”與“道”的成文法則、表達(dá)規(guī)律，即人們所說的“循文思質(zhì)，因文釋道，因道悟文”。具體地說，在解讀一篇文章時(shí)，就是要看文章用什么樣的語言文字反映了什么樣的事實(shí)，用什么樣的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了什么樣的思路，用什么樣的材料證明了什么樣的觀點(diǎn)或表達(dá)了什么樣的思想感情。再回過頭來，看文本為了說明觀點(diǎn)或表達(dá)情感，用了怎樣的結(jié)構(gòu)，用了怎樣的語言，為什么要采用這樣的結(jié)構(gòu)、這樣的語言，哪些值得借鑒、模仿。老師只有通過這樣深入解讀文本之后，才有可能有意識地根據(jù)文本的內(nèi)容和特點(diǎn)，確定文本的教學(xué)目標(biāo)及其重難點(diǎn)。

三要拓展、延伸文本。老師為了達(dá)到最佳的效果，不僅要讀一篇文章，還要把文本相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進(jìn)行通讀，這樣才會(huì)對文本有更全面的理解，這樣才能揣摩作者在文本中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)容。

老師只有通過這樣做，才能為上好一堂語文課奠定良好的基礎(chǔ)。

二、靈活使用教學(xué)方法、手段，是提高課堂教學(xué)有效性的法寶。

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)途徑之一。”著名教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”可見課堂是老師激發(fā)學(xué)生興趣，強(qiáng)化他們參與意識的重要場所。因此，教師應(yīng)牢牢占領(lǐng)這塊陣地，想方設(shè)法地使課堂激情四射、學(xué)生情趣盎然。這樣學(xué)生因?yàn)檎n堂的精彩紛呈產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與愿望，營造愉悅的課堂氛圍，從而提高學(xué)習(xí)效率。為此，我們可以運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“教無定法”，這里的“法”，指的就是教學(xué)方法。要提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)方法就不能是單一的，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象靈活運(yùn)用教學(xué)方法或手段。具體地說：

第一，可根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法是達(dá)到教學(xué)目的的手段，是為達(dá)到教學(xué)目的服務(wù)的。方法選用得當(dāng)就能達(dá)到教學(xué)目的，提高課堂教學(xué)效率。以《故鄉(xiāng)》為例，如果以學(xué)習(xí)描寫人物外貌為教學(xué)目的，則可用閏土少年和中年的外貌描寫為范例，對學(xué)生進(jìn)行肖像描寫訓(xùn)練；如以學(xué)習(xí)對比手法為教學(xué)目的，就要抓住人物和景物描寫的幾組對比，進(jìn)行講讀分析。

第二，可根據(jù)課文特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容選擇教法。課文的特點(diǎn)不同，體裁不同，內(nèi)容深淺度不同，選擇教法也就不同，這就是“教學(xué)方法要因文而異，不可千篇一律”的道理。

第三，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教法。任何教學(xué)活動(dòng)都是與教學(xué)對象緊密聯(lián)系的。對象不同，教學(xué)方法就不同。

第四，根據(jù)教師本人的風(fēng)格選擇教法。每個(gè)教師的個(gè)性、氣質(zhì)、素養(yǎng)、專長等不同，在教學(xué)中表現(xiàn)出的風(fēng)格就不同。一種好的教法未必每個(gè)教師使用都有效，這是有些教師模仿別人的教法往往不能成功的道理。所以，教師要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇教法。譬如，長于言辭、朗誦的，可從講析、范讀方面下工夫；反之，則可以從訓(xùn)練、板書和運(yùn)用教學(xué)媒體方面努力。

總之，老師教法的選擇，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果為原則。

三、創(chuàng)建民主和諧的課堂環(huán)境，是提高課堂教學(xué)有效性的有力保障。

和諧社會(huì)的核心是人與人之間關(guān)系的和諧，它是保證社會(huì)機(jī)體協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。師生關(guān)系是教育過程中最基本的、最重要的人與人之間的關(guān)系，良好的師生關(guān)系是和諧課堂的基礎(chǔ)和前提。因此，教師要徹底放下“師道尊嚴(yán)”的架子，把和諧師生關(guān)系的建立體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程之中，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。充分尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)展需要，自覺地當(dāng)好學(xué)生的益友，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，感受學(xué)生的喜怒哀樂。實(shí)踐證明，只要師生之間民主平等的和諧關(guān)系建立起來，教師與學(xué)生心心相印了，教師的行動(dòng)就會(huì)成為學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的楷模，教師的魅力就會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)探求語文知識的磁鐵。民主和諧的師生關(guān)系，是提高課堂教學(xué)效率的有力保障。

在構(gòu)建和諧課堂過程中，情感是優(yōu)化教與學(xué)、教師與學(xué)生和諧關(guān)系的催化劑，是和諧課堂的原動(dòng)力，學(xué)生對老師的情感和態(tài)度對學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用。不可設(shè)想，一個(gè)對老師情感冷漠、態(tài)度抵觸的學(xué)生可以學(xué)習(xí)得很好。教育家夏丏尊先生說得好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣，沒有水就不能成為池塘，沒有感情沒有愛就沒有教育?！笨涿兰~斯主張讓學(xué)生在“和諧可親和愉快地氣氛中喝下科學(xué)的飲料”。戰(zhàn)斗在一線的教師更應(yīng)該知道：充滿師愛的課堂才是和諧的課堂。因此，在課堂上，教師要特別注意與學(xué)生感情的交流和溝通。課堂上，老師平等的眼光、真誠的笑臉及一句句充滿鼓勵(lì)和信任的話語等都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，促使教與學(xué)相互交融，從而大大提高課堂教學(xué)的有效性。

四、加強(qiáng)教師之間的合作探究，是提高課堂教學(xué)有效性的途徑。

語文新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為，這不僅僅是對學(xué)生的學(xué)法而言，對增強(qiáng)教學(xué)效果來說也是很有必要的。長期以來教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，常常是單獨(dú)工作的，自己獨(dú)立寫教案、獨(dú)立查資料，用一個(gè)人的力量解決課程中時(shí)刻變化及種種問題。很多時(shí)候，老師的合作交流流于形式。事實(shí)上，人各有所長，老師之間如果加強(qiáng)合作、交流，集思廣益，就很有可能強(qiáng)化課文教學(xué)效果。那么老師之間到底合作什么呢？

我認(rèn)為關(guān)鍵是備課，同年段的教師統(tǒng)一備課，各自提出觀點(diǎn)及想法，大家共同探討，這樣往往能寫出有較高水平的教案，再進(jìn)行教學(xué)，這樣老教師有了新教師的觀念，新教師又有了老教師的經(jīng)驗(yàn)，通過廣泛交流，彼此取長補(bǔ)短，是增強(qiáng)教學(xué)效果最有效的方式。為了保證教學(xué)持續(xù)、有效地開展，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，營造促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化氛圍，加強(qiáng)教師之間的交流與對話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。 總而言之，教師之間的合作可以實(shí)現(xiàn)資源共享，可以優(yōu)勢互補(bǔ)，更可以激發(fā)創(chuàng)新精神，從而更有效地提高課堂教學(xué)效率。

成功源于積累，效率就是生命。提高語文課堂教學(xué)效率就要不斷探索、勇于創(chuàng)新。其實(shí)提高課堂教學(xué)有效性的途徑有很多?？偟膩碚f，只要備好課，把握好課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的各種因素，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，運(yùn)用合理的教學(xué)手段，加強(qiáng)老師之間的合作，相信就一定能上出富有生機(jī)與活力的語文課。