袁磊

摘 要： 改革大學英語教學的呼聲已有多年，全國多所大學也進行了有意義的探索和嘗試。但目前西部落后地區(qū)高校大學公共英語教學仍存在諸多問題和困難。作者結合自己所在學?！锬敬髮W的實際情況談了像塔里木大學這樣的西部高校大學英語教學改革的幾點思考。本文分析了目前公共英語教學實際情況和困難，并針對本校具體情況提出想法和建議。

關鍵詞： 公共外語 大學英語教學改革 學術英語 分級教學

在全國大部分高等院校都在進行大學英語教學改革的今天，身處南疆的塔里木大學不可避免面臨同樣的困惑——大學英語應該教什么，怎么教？

筆者在塔里木大學教公共外語9年中發(fā)現(xiàn)：我們這所大學公共外語教學困難重重。第一，由于本學校地處西部比較落后的地區(qū)，因此大學新生的英語基礎普遍不好，相當一部分學生的英語高考成績甚至不到60分；第二，學生普遍缺乏學習英語的興趣。部分學生，尤其是新疆本地學生普遍認為學習英語毫無用處。在學生既缺乏外部動機又缺乏內(nèi)部動力的情況下，可想而知本校公共外語教學效果很不理想。第三，由于我校現(xiàn)階段公共外語教學都是大班上課（平均每個大班都超過100人），學生英語水平參差不齊，教師不可能照顧到每個學生，使部分學生的學習更懈怠。上課玩手機、睡覺的學生不在少數(shù)。

在這種情況下，西部落后地區(qū)的大學英語教學該何去何從呢？部分學者認為大學英語的出路在于走學術英語之路。如張振邦（2003）認為：“今天談論我國外語教改問題，戰(zhàn)略上首先考慮國家對各類專業(yè)外語人才的需求?！辈袒鶆傇诒容^了世界其他國家和地區(qū)的大學英語教學情況后，認為學術英語才是我國大學公共英語的方向（蔡基剛 2010）。王守仁和王海嘯等人在2009年至2010年內(nèi)對全國530所高校大學英語教學現(xiàn)狀進行了全面調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)“在層次較高的學校已出現(xiàn)減少普通英語教學課程學分的傾向。順應這一趨勢，我們對專門用途英語教學和通識類英語教學應給予足夠重視”（王守仁2011）。這些學者認為基礎英語教學任務應該全部下放到中學階段完成，以便學生進入高校時可專注于專業(yè)英語學習（張振邦 2003）。而一些高校積極開始“專業(yè)”加“英語”這種教學模式的探索。

由王守仁和王海嘯教授的調(diào)查報告可看出，盡管學術英語應該是大學公共英語的教學目標，但目前在西部落后地區(qū)的高校是不太可能實現(xiàn)的。原因主要有兩方面：一方面大部分學生英語基礎較差，而“專業(yè)外語必須建筑在普通外語的基礎上，否則就成為無源之水、無本之木”（張振邦 2003）。另一方面，大學英語教師在講授學術英語（ESP，English for Specific Purposes）時深感力不從心、困難重重（王建梅 2015）。

那么像塔里木大學這樣的西部高校大學公共外語教學的出路在哪里呢？盡管有些學者認為我國大陸地區(qū)的大學英語課程會最終消亡（蔡基剛 2012），但筆者認為這種情況短時間內(nèi)是不可能實現(xiàn)的。所以，大部分學者、教師還是積極探索大學英語教學改革之路。

基于我校大學英語教學現(xiàn)狀，筆者認為：首先在全校范圍內(nèi)進行專業(yè)英語（學術英語）教學顯然是不現(xiàn)實的。但我們可以嘗試結合專業(yè)特點和學生要求開設一些專業(yè)英語的選修課程，如商務英語、旅游英語、科技英語等。這樣，英語基礎比較好又希望在自己專業(yè)領域了解更多知識的學生就多了一些選擇，因而有助于提高這部分學生學習英語的興趣，又和自己專業(yè)相關，可謂一舉兩得。

其次，對于我校大部分學生來說，基礎英語教學應該還是主要任務。但目前按照專業(yè)劃分的大班教學效果很不理想。筆者認為從長遠來看，分級教學或許是解決這些問題的較好辦法。所謂分級教學，就是教師根據(jù)受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌墑e或?qū)哟?，針對每個級別和層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式。早在2001年大學英語教學指導委員會的調(diào)查結果就表明，在357所取樣學校中，實行分級教學的學校有153所（占42.9%）（鄧海靜，羅海燕 2014）。諸多理論研究從理論上證實了大學英語分級教學的可行性。參照其他院校的做法，學校可以根據(jù)學生高考成績和大學入學后的摸底測試分成三個等級：快班、中班、慢班。學?？梢愿鶕?jù)學生英語水平的不同，選擇合適的英語教材和相應的教學方法，相信這樣應該比現(xiàn)在按照專業(yè)劃分的情況要好。

最后，從教學方法來說，盡管外語教學最終目的是培養(yǎng)學生用英語交際的能力。但筆者認為現(xiàn)在比較流行的交際法并不適合我校絕大部分學生。對于我校大部分學生來說，上課用英語交流或討論是很難實現(xiàn)的。一是大部分學生詞匯量嚴重不足，二是語法嚴重不過關，三是很大一部分學生的發(fā)音存在嚴重問題。在這樣的情況下，要想讓學生用英語交際基本是不可能實現(xiàn)的。因此，盡管現(xiàn)在大部分學者老師都反對“一言堂”、“滿堂灌”，但筆者認為以教師為主導的最傳統(tǒng)的“語法——翻譯法”仍應該是教師采用的主要教學方法。沒有輸入就不可能有輸出。在連聽和讀這樣的輸入性技能都無法實現(xiàn)的情況下，讓學生說、寫或翻譯是不可能做好的。

大學英語教學改革之路很艱難，但勢在必行。筆者作為一名一線教師結合自己的感受談了一些想法。筆者深知教學改革實施起來困難重重，其中涉及管理問題、師資問題、教材問題等，但改革總還能看到希望，目前大學英語教學問題實在太多了。筆者的想法還有很多不成熟的地方，希望和更多同行共同探討。

參考文獻：

[1]張振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語，2003（4）.

[2]蔡基剛.我國大學英語消亡的理據(jù)于趨勢分析[J].外語研究，2012（3）.

[3]王建梅.大學英語教師講授ESP課程的困與惑[J].重慶理工大學學報（社會科學），2015（4）.