于志浩 郝妍焱 崔有為
內(nèi)容摘要:經(jīng)濟全球化和高等教育國際化給中國高等教育的發(fā)展造成了極大地沖擊,中國高校的大學英語教學面臨極大地挑戰(zhàn)。針對處于轉(zhuǎn)型期的大學英語教學,探討從教學目標、課程設(shè)置、師資隊伍和教學方法等方面向“專業(yè)化”轉(zhuǎn)型的措施和舉措。
關(guān)鍵詞:學術(shù)英語 大學英語教學專業(yè)化 方法與措施
一.引言
進入二十一世紀后,經(jīng)濟全球化和高等教育國際化迅猛發(fā)展,中國高等教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出教育目標:“提高我國教育國際化水平。培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才?!备咝4髮W英語教學面臨轉(zhuǎn)型期:一方面,社會需要既有扎實英語語言基礎(chǔ),又具備相關(guān)學科專業(yè)知識的復合型人才,單純的外語語言技能(聽、說、讀、寫能力)已很難適應(yīng)市場的需要。以基礎(chǔ)英語教學為主的傳統(tǒng)教學模式很難實現(xiàn)培養(yǎng)新時代英語人才的教育目標。另一方面,高校大學英語在課程設(shè)置、授課內(nèi)容及形式等方面滯后于時代發(fā)展,效果不佳,飽受詬病。大學英語“專業(yè)化”轉(zhuǎn)型勢在必行。專門用途英語教學(ESP)在國內(nèi)大學悄然興起。專門用途英語教學包括學術(shù)英語(EAP)和行業(yè)英語(EOP)。其中,學術(shù)英語又可分通用學術(shù)用途英語(EGAP)和特殊學術(shù)用途英語(ESAP)[1]。學術(shù)英語作為英語語言教學的一個分支,鑒于我國的國情和學生的實際水平,大學英語教學應(yīng)側(cè)重通用學術(shù)英語,即培養(yǎng)學生學術(shù)英語交流能力,如用英語聽講座和記筆記的能力,搜索和閱讀文獻的能力,撰寫文獻綜述、摘要和小論文的能力,以及表達信息的陳述演示能力等[2]。
二.大學英語教學的“專業(yè)化”轉(zhuǎn)型舉措
1.教學目標的“轉(zhuǎn)型”
“學術(shù)英語是以需求為根本,以能力為核心,以學生為中心和以使用為目的的教學?!盵2]因此,大學英語教學應(yīng)以培養(yǎng)學生的語言知識和技能與文化素養(yǎng)和語言工作能力相結(jié)合,以確保不同層次的學生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓練和提高為主要目標,使學生的語言學習有發(fā)展的空間,保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩(wěn)步提高,并滿足他們各自不同的專業(yè)發(fā)展需要。大學英語的專業(yè)化轉(zhuǎn)型,是新時期大學英語的發(fā)展方向和新形勢下我國人才培養(yǎng)目標對高等教育的要求,將大學英語與大學生所學專業(yè)相結(jié)合,提高大學生的學術(shù)英語能力和專業(yè)英語水平,為學生畢業(yè)后直接使用英語從事本專業(yè)工作,后者繼續(xù)深造學習、進行學術(shù)研究以及參加學術(shù)活動打下堅實的基礎(chǔ)。
2.課程設(shè)置的“專業(yè)化”
大學英語教學課程“專業(yè)化”核心是提升語言技能。課程設(shè)置分為兩個階段(基礎(chǔ)階段和專業(yè)提高階段);兩個階段都采用“必修基礎(chǔ)課+選修模塊課”的模式。課程學習采用分級教學和分層次目標管理。大學英語課程學習分為三個層次進行目標管理:基礎(chǔ)必修課程學習,素質(zhì)提高課程學習和拓展階段學習。實行學分制,推行“必修性質(zhì)、選修機制”的目標管理。學生在修滿了每學年的規(guī)定學分后,可通過自主選課系統(tǒng),選修自己感興趣的語言文化類、技能類課程和專業(yè)拓展課程。
第一階段基礎(chǔ)階段(即大學一年級),面向?qū)W校非英語專業(yè)的學生,以基礎(chǔ)英語教學為主,以夯實學生的語言知識和技能為教學目標,同時開設(shè)一定數(shù)量的語言技能類選修課(如實用英語口語、英語視聽說、英語應(yīng)用寫作、科技英語翻譯與寫作等)和語言文化類選修課(如歐洲文化、外國文學欣賞、報刊選讀),提高學生的人文素養(yǎng)。
第二階段專業(yè)提高階段(即大學二年級)根據(jù)學生實際需要,結(jié)合學生專業(yè)特點,以培養(yǎng)學生的語言工作能力為主。針對不同的學科,以學術(shù)英語為依托,根據(jù)學生的特定目的和特定需要而開設(shè)與某種特定的職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的模塊課(專業(yè)英語)課程,如學術(shù)英語社科、學術(shù)英語理工、學術(shù)英語農(nóng)林、學術(shù)英語管理、學術(shù)英語醫(yī)學等。另一方面,繼續(xù)開設(shè)語言文化類選修課課程,如英美文學、英語詞匯學、英美文化及影視欣賞、跨文化交際等。
3.師資隊伍的“專業(yè)化”
擔任大學英語的教師雖然語言功底深厚,具有豐富的語言教學理論和實踐經(jīng)驗,但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和對學生學習需求的把握。首先,教師需通過學習者需求分析,采用調(diào)查問卷和訪談等形式,了解所授專業(yè)學生現(xiàn)有的外語水平、專業(yè)知識、學習動機和學習期待等。結(jié)合相關(guān)專業(yè)的社會需求,選擇教材,確定教學內(nèi)容。同時,教師不斷更新知識結(jié)構(gòu),熟悉本學科的內(nèi)容知識,掌握現(xiàn)代教育教學法知識和課程知識。加強與專業(yè)院系和教師合作,了解必要的橫向?qū)W科知識和科學方法論知識,減少教學盲目性,提高教學效果和質(zhì)量。其次,教學過程中,突出“以學生為中心”的教學理念。無論是教學內(nèi)容還是活動設(shè)計優(yōu)先考慮從學習者個體出發(fā),根據(jù)學生的個體差異,真正把學習者主體能動性的發(fā)揮放在教學活動與學習活動的首位。在教與學的過程中,在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中,師生間、學生間進行雙向交流與多向交流活動,啟發(fā)引導學生充分參與、主動探究,形成共享的、學習過程的主動建構(gòu)。改革教學評價體系,注重學習過程評價,把形成性與終結(jié)性評價結(jié)合起來,采用動態(tài)的、多元評價體系客觀地評定學生的學習效果。
4.教材建設(shè)的“專業(yè)化”
大學英語教學的“專業(yè)化”課程以提升學生的語言技能為核心,即教學內(nèi)容是大學英語傳統(tǒng)教學的繼承和延伸,側(cè)重于學術(shù)領(lǐng)域的英語基礎(chǔ)?!皩W術(shù)英語是以內(nèi)容為依托,以項目為驅(qū)動,以能力為核心的教學?!彼?,教材本著“真實性、實用性和專業(yè)性”的原則[3]。教材應(yīng)該立足學生的學術(shù)交流所需的語言技能,成為向?qū)I(yè)英語學習過渡的橋梁。這就需要在廣泛調(diào)研現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上,結(jié)合各專業(yè)學生的學習需求和目標需求,改進教材內(nèi)容,或自編教案和講義。
5.教學方法的“專業(yè)化”
大學英語教學的“專業(yè)化”要開展以項目為驅(qū)動的教學法。主要做法是以課文主題為內(nèi)容,以5-6人為一組的團隊形式,學生自設(shè)與單元主題相關(guān)的課題,通過網(wǎng)絡(luò)搜索信息,到課堂上輪流進行陳述演示匯報,并在此基礎(chǔ)上寫出報告或文章。具體有下面幾項活動:
1)口語活動。①對練習中的討論題進行小組討論,然后要求學生代表小組選擇其中一個討論題在班上交流;②在完成寫作的基礎(chǔ)上,要求學生將作文的觀點以Presentation的形式在班上表達。
2)寫作活動。先要求學生讀一篇和作文題目相關(guān)的短文,然后進行寫作。寫作不規(guī)定詞數(shù),長度根據(jù)作文所要表達的思想自己決定。
3)模擬專業(yè)學術(shù)寫作活動。和公共英語寫作不同,教材布置的寫作要求學生必須引用本單元所讀到或聽到的材料,同時鼓勵學生搜索和引用網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)信息,但是要求注明引用信息的出處,同時,必須用自己的話來轉(zhuǎn)寫引用的信息。
三.結(jié)論
大學英語的專業(yè)化轉(zhuǎn)型,是新時期大學英語的發(fā)展方向和新形勢下我國人才培養(yǎng)目標對高等教育的要求,將大學英語與大學生所學專業(yè)相結(jié)合,提高大學生的學術(shù)英語能力和專業(yè)英語水平,為學生畢業(yè)后直接使用英語從事本專業(yè)工作,后者繼續(xù)深造學習、進行學術(shù)研究以及參加學術(shù)活動打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻
[1]蔡基剛.“學術(shù)英語”課程需求分析和教學方法研究,《外語教學理論與實踐》,2012年第2期
[2]蔡基剛.一個具有顛覆性的外語教學理念和方法———學術(shù)英語與大學英語差異研究,2014《外語教學理論與實踐》,2014年第2期
[3]單勝江.《專門用途英語教學研究:理論與實踐》,浙江大學出版社,2012.5.
基金項目:新疆維吾爾自治區(qū)大學英語改革研究項目(XJYYBKXM2015-23),2013年教育部人文社科規(guī)劃基金項目(13YJA740070)
(作者介紹:于志浩,塔里木大學人文學院外語系副教授,研究方向:跨文化交際和外語教學;郝妍焱,山東農(nóng)業(yè)大學外語學院副教授,研究方向:外語教學;崔有為,本文通訊作者,塔里木大學人文學院外語系副教授,研究方向:跨文化交際和外語教學)