鄒永佳

【摘 要】為適應(yīng)教育國際化挑戰(zhàn)，在非英語專業(yè)研究生（包括碩士和博士）層次開展學(xué)術(shù)英語（EAP）教學(xué)，可以有效培養(yǎng)研究生英文學(xué)術(shù)交際能力和多元文化適應(yīng)能力，以滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求。本文依據(jù)研究生英語課程調(diào)查問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)，分析研究生英語基礎(chǔ)與EAP能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，筆者認(rèn)為研究生英語基礎(chǔ)是進(jìn)行英語分級教學(xué)的參考之一，但英語基礎(chǔ)不應(yīng)限制研究生的EAP能力培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】EAP能力；學(xué)術(shù)英語；研究生英語；教學(xué)策略

0 前言

EAP（English for Academic Purposes），即學(xué)術(shù)英語，是專門用途英語（ESP）的一個分支。Hyland 和Hymp-Lyons 認(rèn)為EAP是“把重點(diǎn)放在學(xué)術(shù)環(huán)境中某一特定群體的交流需求和行為上而進(jìn)行的教學(xué)…是基于某一學(xué)科認(rèn)知、社會和語言等方面的需求而進(jìn)行的教學(xué)?！盵1]作為母語非英語，但又需要閱讀和學(xué)習(xí)英語文獻(xiàn)，并進(jìn)行相關(guān)的國際學(xué)術(shù)交流的中國研究生來說，在研究生階段提高英語學(xué)術(shù)能力，就能使其在學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有較強(qiáng)的國際競爭力。

近年來已經(jīng)有不少高校注意到在研究生階段培養(yǎng)學(xué)生EAP能力的重要性。許多高校陸續(xù)從課程框架入手，進(jìn)行了研究生英語課程教學(xué)的改革工作。本文依托江蘇大學(xué)對研究生開展的研究生英語課程的問卷調(diào)查，將展開對研究生英語基礎(chǔ)和EAP能力培養(yǎng)之間的關(guān)系探討，以期能對高校英語改革做一些研究上的貢獻(xiàn)。

1 對研究生英語課程的調(diào)查研究

1.1 研究對象

筆者選取了江蘇大學(xué)2015年研究生一年級的1400名研究生為研究對象。其中普通班700名，提高班400名，拓展班300名。

1.2 研究方法

研究方法主要為問卷調(diào)查。問卷調(diào)查的內(nèi)容涉及研究生英語課程學(xué)習(xí)的方方面面，如學(xué)生的英語水平，學(xué)習(xí)動機(jī)，對英語課程的看法等。

1.3 調(diào)查結(jié)果分析

1.3.1 學(xué)生的英語水平

由于六級考試具有一定的普及性和可參考性，筆者主要是通過對學(xué)生對自己六級成績的客觀填寫來判定學(xué)生的英語水平。通過表1可發(fā)現(xiàn)，普通班在355-425分這一區(qū)間人數(shù)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于提高班和拓展班，而426分以上人數(shù)所占比例則遠(yuǎn)低于提高班和拓展班。提高班在426-462分這一區(qū)間人數(shù)所占比例則明顯高于拓展班。463-497分這一區(qū)間提高班和拓展班人數(shù)所占的比例相當(dāng)，但到了497-568分這一區(qū)間，拓展班的人數(shù)所占比例就打打超過了提高班。

并且在另一項(xiàng)調(diào)查中，普通班六級考試參加三次以上的學(xué)生比例要高于提高班和拓展班，拓展班的一次通過率則高于普通版和拓展版。由此可見，學(xué)校在設(shè)置分級教學(xué)時，確實(shí)考慮到了學(xué)生的英語基礎(chǔ)，拓展班的整體英語水平優(yōu)于提高班，提高班的英語水平優(yōu)于普通班。

1.3.2 學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一個比較重要的影響因素。表2顯示出，普通班、提高班和拓展班學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)上的人數(shù)比例差異?？梢钥闯觯胀ò鄬W(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)偏于保守，滿足于能順利畢業(yè)和進(jìn)行基本的學(xué)術(shù)研究人數(shù)比例偏高。提高班這樣的趨勢也比較明顯，但人數(shù)比例低于普通班。拓展班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)則相對而言比較積極。進(jìn)外企工作和出國留學(xué)的人數(shù)比例都高于提高班和普通班。

1.3.3 對英語課程的看法

此部分調(diào)查的內(nèi)容主要依據(jù)的研究生英語課程體系中的必修模塊。必修模塊按照拓展班、提高班和普通班的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的課程。拓展班的課程教學(xué)內(nèi)容有學(xué)術(shù)論文寫作、口語和托福雅思訓(xùn)練。提高班的課程模塊有文獻(xiàn)閱讀與翻譯、口語和學(xué)術(shù)論文寫作。普通班的課程模塊有綜合英語、文獻(xiàn)閱讀與翻譯、口語和學(xué)術(shù)論文寫作。

在對具體課程的評價方面。從表3可以看出，現(xiàn)階段普通班和提高班的學(xué)生對于英語文獻(xiàn)閱讀與翻譯這門課稱的評價都不高。其中提高班的評價低于普通班。

從表5也可以看出，外教口語課對普通班學(xué)生的幫助要大于提高班和拓展班。

從以上三個表格中，可以發(fā)現(xiàn)，無論是普通班、提高班還是拓展班，選擇幫助小、難說和沒幫助的人數(shù)比例遠(yuǎn)高于選擇影響大的人數(shù)比例，由此可見，對于開設(shè)的英語課程對自身專業(yè)學(xué)習(xí)幫助與幫助的觀點(diǎn)都持比較消極的觀念。

通過以上三個方面的綜合分析可以看出研究生的英語水平基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機(jī)與課程需求方面的聯(lián)系。

普通班的學(xué)生水平較低，學(xué)習(xí)動機(jī)也比較保守，但對課程的依賴度在三種班級中最大；提高班的學(xué)生英語水平中等，學(xué)習(xí)動機(jī)也偏保守，對課程的依賴度較普通班偏低；而拓展班的學(xué)生英語水平相對來說最高，學(xué)習(xí)動機(jī)最積極，但對課程的依賴度明顯低于提高班和普通班。由上述對研究生的調(diào)查結(jié)果的研究分析可看出，研究生的英語基礎(chǔ)與EAP能力的培養(yǎng)有一定聯(lián)系，但是由于研究生較之本科生而言有更高的自主意識，所以英語基礎(chǔ)與EAP能力之間的關(guān)系就沒有那么明晰了。學(xué)校在研究生英語課程內(nèi)容的設(shè)置上還沒能從根本上貼合學(xué)生的實(shí)際情況，英語課程僅僅是根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)進(jìn)行一定的合理分配。在教學(xué)內(nèi)容上也偏向于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，使得基礎(chǔ)較好的學(xué)生未能在課程學(xué)習(xí)時能進(jìn)一步提高自己的EAP能力，這一點(diǎn)在拓展班中體現(xiàn)的最為明顯。

2 研究生英語基礎(chǔ)與EAP能力培養(yǎng)之間的關(guān)系探究

2.1 按英語基礎(chǔ)分級培養(yǎng)的必要性

由于剛?cè)雽W(xué)的研究生英語水平參差不齊，在學(xué)生進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段初期，開設(shè)一定的英語銜接課程是非常有必要的，目的主要是預(yù)備和補(bǔ)習(xí)。此時，按英語基礎(chǔ)分級培養(yǎng)的必要性就顯現(xiàn)出來了。

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平進(jìn)行分班教學(xué)，教師就可以設(shè)計(jì)有針對性的和更為合理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。對于部分英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以利用教材對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的聽說讀寫訓(xùn)練，既兼顧學(xué)生基礎(chǔ)，又鍛煉其語言交際技能。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可以采用更加真實(shí)而自然的語料，加強(qiáng)學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。此一階段的英語能力教學(xué)課程可以由英語教師獨(dú)自擔(dān)任。

在英語銜接課程的分級教學(xué)同樣重要的是引導(dǎo)和幫助無論學(xué)生樹立學(xué)術(shù)國際化的意識。研究生階段英語教學(xué)的目的就是增強(qiáng)研究生了解世界科技的前沿能力，培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)人才。無論是基礎(chǔ)較強(qiáng)還是基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，如果不加以正確引導(dǎo)，都可能對其今后英語課程的學(xué)習(xí)有一定影響。綜上所述，在銜接課程分級教學(xué)的同時，應(yīng)將學(xué)生的英語基礎(chǔ)作為教學(xué)內(nèi)容和方式的參考，但不能絕對化。

2.2 按學(xué)生需求分級教學(xué)的必要性

對學(xué)生的需求進(jìn)行有效分析，是EAP教學(xué)的先決條件。只有引導(dǎo)學(xué)生按自己的需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能充分的激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)為順利畢業(yè)，但也有許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)為學(xué)術(shù)研究，進(jìn)入外企工作或是出國留學(xué)，而且無論是在基礎(chǔ)較弱的普通班，還是有一定基礎(chǔ)的提高班和拓展班，以上三種學(xué)習(xí)動機(jī)都占有一定比例。因此，學(xué)生在通過銜接課程的學(xué)習(xí)后，在進(jìn)入更高一級的EAP能力的培養(yǎng)階段時，不應(yīng)僅根據(jù)英語基礎(chǔ)來進(jìn)行分級教育，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求分析，進(jìn)行分級教學(xué)。

EAP 的需求分析是全方位的，既要了解學(xué)生作為人、語言學(xué)習(xí)者和應(yīng)用者的已有水平及對英語學(xué)習(xí)的期待，又要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和情感認(rèn)知狀況，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境及未來職業(yè)發(fā)展，從而對學(xué)生進(jìn)行二次分級，決定下一階段的教學(xué)內(nèi)容。[2]與本科生不同，研究生畢業(yè)后所從事的職業(yè)與所選專業(yè)的相關(guān)度較大。此時，以專業(yè)為分級依據(jù)就顯得非常重要。教師要根據(jù)學(xué)生需求共性的部分，制定整體的教學(xué)計(jì)劃，但也要針對不同專業(yè)的學(xué)生需求的個性部分，采用靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式。在第二階段的EAP能力培養(yǎng)中，一些核心的課程仍需要作為所有研究生的必修課程。如研究生必須掌握的英語文獻(xiàn)閱讀能力和英語學(xué)術(shù)論文寫作能力是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和研究的必要條件，在EAP能力培養(yǎng)中應(yīng)居核心地位。但根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求也應(yīng)采用與專業(yè)緊密相結(jié)合的教材，內(nèi)容的安排應(yīng)由淺入深。英語老師在教學(xué)過程中需要與專業(yè)教師合作配合，或由專業(yè)教師承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)。

此外，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多樣性，還應(yīng)開設(shè)一定數(shù)量的選修課程，供學(xué)生自由選擇。如為出國留學(xué)做準(zhǔn)備的口語課程，為工作準(zhǔn)備的商務(wù)英語課程等。相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)資源也應(yīng)作為補(bǔ)充教學(xué)逐步建立起來。

3 結(jié)語

EAP能力培養(yǎng)，作為研究生階段英語教學(xué)的核心，已經(jīng)被越來越多的高校所認(rèn)同，如何使EAP教學(xué)效率更高，而不是退一步成為研究生階段的通識英語課程，分析學(xué)生英語基礎(chǔ)與EAP能力培養(yǎng)的關(guān)系是有必要的。當(dāng)然，作為EAP能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，研究生在入學(xué)初期自身的英語基礎(chǔ)的確可能對EAP能力的培養(yǎng)產(chǎn)生一定的影響。但是通過英語課程的合理分配和學(xué)校及教師的合理引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸由英語基礎(chǔ)導(dǎo)向型學(xué)習(xí)機(jī)制向?qū)W習(xí)動機(jī)或?qū)W習(xí)需求導(dǎo)向型的機(jī)制轉(zhuǎn)變，可以使英語基礎(chǔ)對EAP能力培養(yǎng)的影響力逐漸變小。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Hyland， K. L. & Hamp-Lyons. EAP： Directions and Issues[J].Journal of English for Academic Purposes， 2002（1）： 1-12.

[2]梁礫文.中國特色的非英語專業(yè)研究生EAP課程體系的建構(gòu)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010，No.29405：137-140.

[責(zé)任編輯：楊玉潔]