唐本賽

摘 要： 高職生源英語(yǔ)基礎(chǔ)水平的多樣性和層次性以及其學(xué)習(xí)需求和發(fā)展目標(biāo)的多元化，使大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)成為各校英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)。本文以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)基于“以人為本，因材施教”開展的分級(jí)教學(xué)模式從課程定位、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選取、教學(xué)模式、教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系及教學(xué)效果等方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 高職教育；分級(jí)教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)： G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-8153（2016）05-0103-03

國(guó)家高校擴(kuò)招的教育政策，使我國(guó)高等教育逐漸由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育[1]，尤其是高等職業(yè)教育規(guī)模蓬勃發(fā)展的同時(shí)，凸顯出生源質(zhì)量參差不齊，差異懸殊的特點(diǎn)來(lái)。以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近幾年來(lái)生源組成（普高、職高、單招、專本直通車等）層次多元化和整體生源質(zhì)量有所下降，反映在英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)上也很明顯，學(xué)生的基礎(chǔ)水平不平衡，個(gè)體差異巨大。如何以人為本，讓不同水平層次的學(xué)生在校期間能學(xué)有所獲或更上層樓是大學(xué)英語(yǔ)亟待解決的問(wèn)題。本文將以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）建筑工程系實(shí)行大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)為例進(jìn)行探討。

一、分級(jí)教學(xué)的必要性

教育部高教司制定了新的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（定稿）（以下簡(jiǎn)稱《基本要求》）并指出：“鑒于區(qū)域性經(jīng)濟(jì)對(duì)于才的需求各異、不同專業(yè)的就業(yè)去向?qū)τ⒄Z(yǔ)能力的要求差異較大以及學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位對(duì)英語(yǔ)口、筆頭溝通能力的需求不同……各?？筛鶕?jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，以學(xué)生的職業(yè)需求和發(fā)展為依據(jù)，制定不同的教學(xué)要求，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)選擇，充分體現(xiàn)‘分類指導(dǎo)、因材施教的原則”。筆者采用spss統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)我院建筑工程系2015級(jí)學(xué)生英語(yǔ)高考成績(jī)進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)，分別得到來(lái)自普高、職高、中專（技能高考）和 單招的英語(yǔ)成績(jī)，去除單招無(wú)成績(jī)的小部分學(xué)生，高考英語(yǔ)平均分?jǐn)?shù)40.1，最大值119分，最小值6分，全距為113分。顯然，如果按原來(lái)平行班組合的大班課堂形式、以一統(tǒng)全院的教學(xué)目標(biāo)、教材和教學(xué)要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)顯然不能會(huì)有良好的實(shí)效性，不能與國(guó)家政策和我院的“以人為本”、“以能力為中心”、“學(xué)生個(gè)性化發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)，因此分級(jí)教學(xué)勢(shì)在必行。

二、分級(jí)教學(xué)的實(shí)施

（一）A、B層級(jí)班的劃分

結(jié)合摸底考試成績(jī)、高考英語(yǔ)成績(jī)以及對(duì)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷答案（英語(yǔ)的接受能力，興趣，學(xué)習(xí)目標(biāo)和對(duì)A、B班的選擇意向等）的統(tǒng)計(jì)分析，綜合權(quán)衡后，在建筑工程系進(jìn)行了“走班式分層” [2]的改革試點(diǎn)，將2015級(jí)學(xué)生分成了英語(yǔ)A（綜合班即考級(jí)班）、B（特色班即口語(yǔ)班）兩個(gè)層級(jí)班，班容量均在60人以下。

（二）分級(jí)教學(xué)的課程定位

《基本要求》中指出“英語(yǔ)是高等教育中的一門必修公共基礎(chǔ)課程，掌握一門外語(yǔ)對(duì)高職學(xué)生而言是提升綜合素養(yǎng)、保持職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要技能之一”，針對(duì)建筑工程專業(yè)群大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的原則是服務(wù)于該專業(yè)（群）人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，在廣泛調(diào)研、研討會(huì)的基礎(chǔ)上，分級(jí)教學(xué)班的英語(yǔ)課程定位是由傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)型”“通用型”和“統(tǒng)一型”轉(zhuǎn)變?yōu)榕c建筑專業(yè)（群）人才培養(yǎng)相“結(jié)合型”、“實(shí)用基礎(chǔ)英語(yǔ)+職業(yè)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)”的“銜接性”和“融入型”，滿足該系不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的多元要求。

（三）分級(jí)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

實(shí)行英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)試點(diǎn)的目的是“以人為本、因材施教”，以“分層教學(xué)、分級(jí)考核”[3]為指導(dǎo)，落實(shí)課程（教學(xué)）設(shè)計(jì)這個(gè)中心環(huán)節(jié)是實(shí)施分級(jí)教學(xué)的成功與否的關(guān)鍵，即確定每個(gè)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本要求，教材選用、內(nèi)容選取，考核評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等。

1.教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃

首先保證A、B兩個(gè)層級(jí)的目標(biāo)和要求務(wù)必在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”。A級(jí)（綜合班）學(xué)生的高考和摸底成績(jī)均在50分以上，以提高性、發(fā)展性為目標(biāo)[2]，要求學(xué)生掌握2800-3300詞匯，英語(yǔ)能力達(dá)到《基本要求》規(guī)定的一般要求接近較高要求。教學(xué)計(jì)劃為幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)用聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，重點(diǎn)以提高學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，教學(xué)能滿足學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的要求如通過(guò)應(yīng)用能力考試（A級(jí)）、通過(guò)專升本考試、通過(guò)職場(chǎng)英語(yǔ)考試等，體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)；單招的大部分學(xué)生及高考（含技能高考）和摸底成績(jī)平均分在50以下分在B級(jí) （特色班），該班以銜接性、提高性為目標(biāo)，要求學(xué)生掌握1800-2200詞匯，英語(yǔ)能力達(dá)到《基本要求》規(guī)定的基本要求（最低要求）。B級(jí) （特色班）教學(xué)計(jì)劃為銜接初、高中基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)用聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、以掌握基礎(chǔ)的實(shí)用詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和簡(jiǎn)單的職場(chǎng)詞匯，重點(diǎn)以提高學(xué)生的基礎(chǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和基礎(chǔ)讀、寫能力為目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、實(shí)用性和職業(yè)性。

2.教學(xué)內(nèi)容選取

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，B級(jí)（特色班）和A級(jí)（綜合班）兩個(gè)層級(jí)的教學(xué)班選用不同的教材，內(nèi)容的選取均符合未來(lái)職業(yè)崗位需求，具有針對(duì)性、實(shí)用性、主題性，基于學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)、適合學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

B級(jí)（特色班）使用的是專門開發(fā)的校本《新編實(shí)用建筑英語(yǔ)》第一、二兩冊(cè)教材，教學(xué)內(nèi)容以語(yǔ)音音標(biāo)，實(shí)用聽(tīng)力和口語(yǔ)交際為主，在此基礎(chǔ)上適度拓展，涉及建筑行業(yè)相關(guān)的職場(chǎng)英語(yǔ)，分兩大模塊“基礎(chǔ)即實(shí)用英語(yǔ)（90個(gè)課時(shí)）+建筑職場(chǎng)英語(yǔ)（30個(gè)課時(shí)）”組成，著力聽(tīng)說(shuō)技能提升；A級(jí)（綜合班）使用《新編實(shí)用英語(yǔ)》（高等教育出版社）第一冊(cè)和新職業(yè)英語(yǔ)職業(yè)綜合教程第一冊(cè)（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）加上針對(duì)未來(lái)職場(chǎng)集體備課設(shè)計(jì)的工作頁(yè)，教學(xué)內(nèi)容由“實(shí)用英語(yǔ)（30個(gè)課時(shí)）+職業(yè)/行業(yè)英語(yǔ)（60個(gè)課時(shí)）+大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)能力考試（A級(jí)）實(shí)訓(xùn)（30個(gè)課時(shí)）”三大模塊組成，著力聽(tīng)說(shuō)交際及語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提高。

3.教學(xué)方法與手段

不論是 A級(jí)（綜合班）還是B級(jí)（特色班）的教學(xué)，都是在充分利用校園信息網(wǎng)絡(luò)和多媒體設(shè)備的前提下，圍繞單元主題模塊，以“行動(dòng)為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”模擬職場(chǎng)情境，采用小組合作與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，案例分析，角色扮演等靈活多樣的教學(xué)方法構(gòu)建混合學(xué)習(xí)模式來(lái)提高課堂教學(xué)效果。B班尤其以生活或職場(chǎng)情境教學(xué)為主線，以小組合作、兩人合作為主要形式完成角色模仿、扮演、錄音錄像、影視配音等以聽(tīng)說(shuō)為主的交際訓(xùn)練，以模擬套寫為主的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，以典型職業(yè)活動(dòng)及建筑文化為主題的小短文閱讀訓(xùn)練，以期讓幾乎為零基礎(chǔ)的學(xué)生能“學(xué)一點(diǎn)，用一點(diǎn)，用一點(diǎn)，會(huì)一點(diǎn)”；A班以圍繞“實(shí)用+職業(yè)+行業(yè)”三大模塊數(shù)個(gè)單元主題設(shè)計(jì)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫相對(duì)綜合的訓(xùn)練任務(wù)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。

（四）課程考核評(píng)價(jià)體系

首先對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià)采取了形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合考核評(píng)價(jià)體系，不僅評(píng)估他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且評(píng)估他們的學(xué)習(xí)態(tài)度以及養(yǎng)成習(xí)慣。具體而言，形成性考核包括對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂參與、自主學(xué)習(xí)、上課出勤、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度以及平時(shí)作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)等方面的考核。A級(jí)班平時(shí)成績(jī)占50%，終結(jié)性考核及期末考試成績(jī)占50%的比例，A級(jí)班的考試內(nèi)容與形式以大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（A級(jí)）為參考，重視語(yǔ)言綜合應(yīng)用，并且將聽(tīng)力作為專門題型納入期末考試評(píng)價(jià)內(nèi)容。

相對(duì)于A級(jí)班而言，B級(jí)班更看重學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的努力程度和進(jìn)步幅度，“重視平時(shí)，淡化期末”，增加了形成性考核的比例，分別是平時(shí)成績(jī)占70%，期末成績(jī)占30%。把聽(tīng)力、口語(yǔ)和簡(jiǎn)單的實(shí)用文寫作作為期末考試內(nèi)容。重點(diǎn)考核口語(yǔ)交際能力，該測(cè)試形式靈活，需要提前將開放性的內(nèi)容多樣化的考試題目隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生，如，語(yǔ)音、影視配音、模擬情景role-play對(duì)話等，在規(guī)定兩周時(shí)間內(nèi)陸續(xù)考核學(xué)生。

（四）分級(jí)教學(xué)班的管理

首先，2015級(jí)建筑工程系的學(xué)生分成的A級(jí)班和B級(jí)班綜合考慮了當(dāng)年入學(xué)的學(xué)生高考成績(jī)、摸底考試成績(jī)、學(xué)生興趣和選班意愿，所以沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生明顯的自卑、焦慮、壓力大等情況。但“走班制”的分級(jí)教學(xué)無(wú)疑會(huì)將傳統(tǒng)的靜態(tài)行政班管理變成動(dòng)態(tài)管理，增加了學(xué)院教務(wù)處和系里學(xué)生管理的難度。教務(wù)系統(tǒng)不再按常規(guī)行政班而是以選修課報(bào)班的形式重新設(shè)置大學(xué)英語(yǔ)期末考試成績(jī)登陸的學(xué)生名單，教學(xué)安排中保證了2015級(jí)所有的同學(xué)都在在同一時(shí)段里上英語(yǔ)課。

其次，建筑工程系學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)任務(wù)多，分級(jí)的教學(xué)安排、分級(jí)后的學(xué)生考勤、平時(shí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)管理等存在相當(dāng)?shù)碾y度。各專業(yè)的學(xué)生交叉組成班的學(xué)習(xí)形式，打亂了相對(duì)的專業(yè)班管理模式，可能會(huì)出現(xiàn)不在輔導(dǎo)員的監(jiān)控之下，這就要求任課教師聯(lián)合學(xué)生班干部和輔導(dǎo)員，多管齊下保證全員性管理。

三、分級(jí)教學(xué)的實(shí)施效果

A、B兩個(gè)層級(jí)班教學(xué)是在堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、能力培養(yǎng)為核心，情境教學(xué)為主線，在“教、學(xué)、做”一體化理念的基礎(chǔ)上來(lái)組織和進(jìn)行的。實(shí)施分級(jí)教學(xué)的兩個(gè)學(xué)期以來(lái)，授課教師尤其是B班授課教師和學(xué)生們接受了來(lái)自學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)專家及各專業(yè)系領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課考核，得到了更多的好評(píng)和肯定，如以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)模式，輕松的學(xué)習(xí)氛圍，生活化或職業(yè)化的適合學(xué)生基礎(chǔ)的情境任務(wù)的精心設(shè)計(jì)，教師的親和與耐心等；也有尚需努力的地方，如年青老師的課堂組織和把控能力，過(guò)程考核的細(xì)致化等；其次，來(lái)自兩個(gè)學(xué)期對(duì)學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷綜合結(jié)果顯示， 92%的B級(jí)（特色班）學(xué)生和98%A級(jí)（綜合班）的學(xué)生分別對(duì)使用的教材、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課堂氛圍、教學(xué)效果等表示滿意。

四、結(jié)語(yǔ)

“分級(jí)教學(xué)”是 “建設(shè)內(nèi)涵、加強(qiáng)課程改革”背景下大學(xué)英語(yǔ)改革的延續(xù)和深化，是在“開足、開齊、開好，在保障學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)文化基礎(chǔ)教育（《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》）”的基礎(chǔ)上，基于湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院生源現(xiàn)狀，積極主動(dòng)面向?qū)W生，因材施教，突出英語(yǔ)下一階段“實(shí)踐性與職業(yè)性”的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是切實(shí)做好“英語(yǔ)如何與專業(yè)或行業(yè)融合并服務(wù)于高等職業(yè)教育高端技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)”的教學(xué)探索。

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[3]裴 敏.結(jié)合學(xué)校實(shí)際談高職英語(yǔ)分層教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2013（2）：78.

Abstract： The variety and diversity in higher vocational students English study，needs and goals makes English grade teaching the trend of college English teaching reform in our country. Based on the People-oriented principle of education to meet the demands of students personality，this paper makes a description and study of grade teaching carried out in HuBei Industrial Polytech in the respects of the teaching objectives，content，mode and methods，evaluation system and teaching effects.

Key words： higher vocational education；english grade teaching；teaching reform