楊世儒 南小莉

學生在運用英語的過程中，不論是口語還是書面語中，都會出現(xiàn)語用漢化現(xiàn)象，英語的語用將在很大程度上決定學生的英語學習習慣和思維習慣，如果這種現(xiàn)象得不到及時有效的解決，則將會造成將英語完全按漢語方式學習，學到不倫不類的英語，甚至是錯誤百出的英語。為此，我們要在教學中及時掌握學生在英語學習中存在語用方面問題，并探究學生英語學習過程中的語用漢化現(xiàn)象的成因及對策，才能讓學生學好英語，讓學生學到純粹的英語，真正做到與世界接軌，提升學生的英語交際水平。

一、語用漢化現(xiàn)象歸類分析

1.稱呼語漢化現(xiàn)象。

稱呼語是學生運用英語進行日常交談，或學生作文中會普遍運用的，但學生往往使用漢語習慣的方式而運用稱呼語，雖然對以漢語為母語的學生來說，似乎可以理解，也可以接受，但作為真正的英語而言，這其實就是一種不規(guī)范的英語表述，也就是英語漢化現(xiàn)象。比如，把“媽媽，您辛苦了?！闭f成：Mother，you’ve worked hard.這里用“mother”作為稱呼語就是一個典型的英語漢化現(xiàn)象，正確的應該說成：Mom，you’ve worked hard.英語國家對父母的稱呼一般是：dad，daddy，papa；mom，mommy，mama，father和mother是很少用作稱呼的。又如，把“你是這里的大哥嗎？”翻譯成：Are you the big brother？西方國家兄弟姐妹之間都是直呼其名，沒有中國的“哥哥、弟弟、姐姐、妹妹”這樣的稱呼，更沒有“大哥、大姐、二哥、三妹”之類的，因此，恰當?shù)姆g應該是：Are you the boss？

2.招呼語和告別語漢化現(xiàn)象。

由于西方人對個人隱私和個人自由、獨立都比較敏感和重視，因此如果在日常對話中對這些方面觸及或忽視，則會被認為是不合禮儀的，甚至是粗魯?shù)谋憩F(xiàn)。在美國，當人們見面打招呼時，有些招呼語是慣用語，例如，“Hello！”“Hi！”“What’s going on？”。美國人還喜歡通過談論天氣來打招呼，尤其在陌生人和不是很熟悉的人之間，例如，“Lovely day，isn’t it？”“Beautiful day，isn’t it？”。中國人之間經(jīng)常用的“吃了嗎？”“干啥去？”“上哪去？”“你在這干嗎？”是司空見慣的招呼語，其實這些招呼語只是表示某種程度的熱情或關心而已，并沒有追問別人到底要干什么的意思?？墒侨魧⑦@些招呼語直譯為英語“Have you eaten？”“What do you do？”“Where to go？”“What are you doing here？”跟英語國家的人打招呼，或者是把這些招呼語寫進文章中，就會造成英語漢化的缺陷。

3.致謝語漢化現(xiàn)象。

致謝語的使用是世界通用的禮儀規(guī)范，在生活中隨處用到，但是由于各國的風俗習慣不同，“致謝”的方式和客套用語也不盡相同，有時可能會相去甚遠。因此，感謝語運用不當也會造成語用失誤，甚至產(chǎn)生不必要的誤解。例如，有學生寫下這樣一個對話：

A：Can I drive you to the station？（我可以開車送你去車站嗎？）

B：No，Too much trouble for you.（不了，太麻煩你啦。）

這是典型的中國式感謝語，運用在英語表述中，就會成為違背英語表述習慣的語用失誤。這在英語國家的人看來你是怕麻煩，不愿意接受幫助。準確的表述就是直接說：No，but thank you all the same.（不用了，謝謝你啦。）

英語中的感謝語只有感激的含義，不論感謝程度的深淺，主要體現(xiàn)一個人的禮貌和修養(yǎng)，適用于所有的人。因此，當被人贊揚或得到幫助時，一般都會簡單地說：“Thank you！”中國學生如果得到別人的幫助后，總會說：“Sorry to trouble you again（又給你添麻煩了。）”這樣就會讓西方人感到不禮貌，因為并沒有人認為或表示關心和幫助是個麻煩。

4.委婉語漢化現(xiàn)象。

由于各民族語言文化的差異，不同程度地存在一些禁忌語，而禁忌語的存在又催生了委婉語的產(chǎn)生。無論是在中國還是在外國，委婉語都被廣泛用于工作、報紙、雜志及日常生活中。如果不能熟悉和掌握委婉語的運用規(guī)范，以漢語方式進行交流或表述，就很容易造成漢化現(xiàn)象，甚至會帶來許多尷尬或意想不到的麻煩。比如，將“進入上帝的懷抱”譯作“safe in the arms of God”那就大錯特錯了，西方人是絕對不允許直呼“God（上帝）”的。比如，有學生把“他是個胖小伙?！敝苯幼g作“He’s a fat guy.”，在英語國家里往往不是直接用“fat”，而是用委婉語stout（結實）或heavyset（魁偉）替代。中國人經(jīng)常尊敬地稱呼別人為“老張，老李”等，就有學生這樣寫道：“Old Wang went on a trip to Beijing？（老王去北京旅游了？）”顯然這樣寫很是別扭。而且（old）“老”這個詞用于表述人物時一般都是用senior citizen或者long-lived替代的，直接使用old會冒犯外國人。

二、語用漢化現(xiàn)象成因

1.教育觀念滯后，缺乏語用能力培養(yǎng)。

很多英語教師在英語教學中仍然存在應試觀念，只注重英語詞匯、語法等方面的知識及聽說讀寫等技能的習得，卻不能關注學習者如何才能運用這些知識和技能在具體的交際環(huán)境中恰當?shù)匾匝孕惺隆＝淌谟⒄Z時，教師應首先“扮演”成為一個以英語為母語國家的人，有意識地培養(yǎng)學生的語用習慣和語用能力，讓學生學到真實的英語。

2.缺乏對英語國家的文化與交際規(guī)范的了解與掌握。

從本文所列舉的各類語用漢化現(xiàn)象中可以看出，表現(xiàn)最為明顯的就是學生缺乏對英語國家文化與交際規(guī)范的了解與掌握，英語與漢語用來表達特定言語行為的語言方式往往不同，而學生往往運用漢語方式進行表達，造成語用漢化現(xiàn)象。在教學中，可適時介紹英美文化背景知識、風俗習慣等，并利用網(wǎng)絡、電視、電影等有意識地展示兩種文化的共性和差異。通過兩種不同文化的對比，引導學生在不同的語境中使用得體的語言。

3.詞匯量不夠，缺乏靈活運用語言的能力。

很多學生由于對近義詞、替代詞、轉換詞等詞匯掌握不夠，在運用英語表述時，只能利用那些有限的詞匯，表述往往只能是簡單的、生硬的、直義的，因此無疑會造成語用漢化現(xiàn)象，甚至錯誤百出。

本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度《高中英語寫作中的漢化現(xiàn)象歸因分析及對策研究》課題（課題批準號：GS[2015]GHB0790）成果。