孫洪晶

隨著學(xué)生識字能力的提高和課外閱讀量的增大，以往教師領(lǐng)著學(xué)生逐字理解講讀的方式已是一種過去式，取而代之的是小組合作學(xué)習方式，以此發(fā)展學(xué)生學(xué)習的自主性和主動性。在這種方式下，教師充當助手的角色，在學(xué)生學(xué)困處給予點撥，在學(xué)生未知處給予解惑。給予學(xué)生充分交流的時間和展示自我的機會，提高學(xué)生預(yù)習生字的積極性，指引學(xué)生向獨立學(xué)習邁進一步。經(jīng)過一段時間的摸索與實踐，一種新的識字教學(xué)方式孕育而生，這種課堂給識字課指明了新的方向。這種課堂建構(gòu)主要從以下幾個方面實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習與教師的輔助引導(dǎo)。

一、養(yǎng)成良好的預(yù)習習慣，鋪設(shè)交流識字的基礎(chǔ)

預(yù)習的目的，從眼前的角度看，似乎是為課堂教學(xué)做準備；從長遠來看，預(yù)習是為了讓個體的學(xué)習在既不受指導(dǎo)又不受干擾的情況下，獨力完成明確的“學(xué)習任務(wù)”，解決具體的“聽說讀寫方面的問題”。一次真正的預(yù)習實際上就是孩子自主學(xué)習的一個過程，它屬于一種能力，特別針對長春版教材每一節(jié)課識字量大的特點，好的預(yù)習能夠為學(xué)生在課上的交流和深入理解打下良好的基礎(chǔ)，也為在小組合作學(xué)習中展示自我、擴大積累提供保障。為此，我在教學(xué)中把預(yù)習這一塊作為一個重要的切入點，當成學(xué)生一種必備的能力進行培養(yǎng)。低年級學(xué)生自我約束的能力比較差，我采用了“誰是預(yù)習小能手”的競賽方式和“小喜報”與家長協(xié)作的方式，調(diào)動學(xué)生的預(yù)習積極性。

二、小組合作學(xué)習與教師輔助引導(dǎo)相結(jié)合

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識，在學(xué)生中成立互助學(xué)習組，小組成員密切合作，在識字時，他們可以互相討論，互相檢查，互相學(xué)習，程度比較好的學(xué)生還可以幫助程度比較差的同學(xué)。這樣，既讓學(xué)生學(xué)得快樂，記得輕松，又讓學(xué)生體驗到與同學(xué)合作的樂趣，體驗到團結(jié)進取的高尚情感。結(jié)合學(xué)生學(xué)習現(xiàn)狀，本著學(xué)生自主合作學(xué)習的理念，課上采用小組學(xué)習的方式，這一形式主要抓住小組長的培養(yǎng)和同學(xué)之間的合作。例如小組長率先帶詞領(lǐng)讀，接著進行小組內(nèi)的檢測，之后會讀同學(xué)的自主再擴詞，不會同學(xué)的相互教讀。這樣使得每一個孩子在有限的小組學(xué)習時間內(nèi)能夠做到人人有事做、時時在學(xué)習，避免以往那種流于形式的小組學(xué)習方式。以小組檢測的方式比一比哪組同學(xué)的學(xué)習效率高，激發(fā)學(xué)生的求勝求知欲望。另外，對于學(xué)生的預(yù)習也有一定的激勵作用。

針對學(xué)生在小組學(xué)習中遇到的難讀、難記、難理解的字的反饋，教師結(jié)合自己所備的教材和教輔資料進行指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。例如《點符號的爭吵》一課中的“反駁”一詞，對于學(xué)生來說既陌生又難理解。結(jié)合文中的句子進行語境理解，然后出示駁字的字義“說出自己的理由，否定別人的意見”，請同學(xué)用反駁說話，學(xué)生說出了“我反駁爺爺抽煙?！币痪洌磥韺W(xué)生還是沒有理解。教師說出“太陽每天都是從西邊升起，東邊落下”這樣一句違背生活規(guī)律的話，學(xué)生馬上說“太陽每天都是從東邊升起，西邊落下”的句子。老師要肯定學(xué)生的回答：“對，這樣就可以說，某某反駁了老師說的話?！苯鉀Q學(xué)生在詞義不理解上的難點。這樣相輔相成使得課堂教學(xué)張弛有度，合理有序。

三、豐富積累，體會識字的樂趣

長春版教材識字的最大特色就是字理識字，讓學(xué)生在識字中了解漢語言文化的博大精深，產(chǎn)生濃厚的識字興趣。在以字理識字為主的方式上，多樣化識字方式并存仍是識字課的重要學(xué)習方式。把識字與認識事物相結(jié)合，把識字與生活實際相結(jié)合，把識字與語言環(huán)境相結(jié)合是一種有效的方式。仍以《標點符號的爭吵》為例，認字當中“鼓，芝，引”這幾個生字有特點，芝字在學(xué)生的交流中可以再現(xiàn)與之有關(guān)的兩個實物“靈芝”和“芝麻”，圖片的呈現(xiàn)使學(xué)生在認字的同時了解了相對應(yīng)的事物，同樣是一種生活的積累?！肮鸵贝嬖谝欢ǖ穆?lián)系，圖片展現(xiàn)之后學(xué)生能夠猜到“引”字的右邊的那一豎就是圖中的箭，從而以拉弓的動作讓學(xué)生理解“引”字的本義是“把箭放在弓上用力拉開”。對于“鼓”字，教師以多媒體課件的形象演示鼓字的演變過程讓學(xué)生體會祖先的智慧，從而激發(fā)學(xué)生識字的興趣和愿望。生活的積累和對漢字文化情感上的積累無疑是對孩子們進行的無聲教育，這也是語文教學(xué)的根本目的。

四、強化鞏固，增強識字的實效性

在課堂中，學(xué)生的小組合作學(xué)習，小組學(xué)習檢測，教師針對學(xué)生反饋出來的重點字、難點字的指導(dǎo)，還有常見字的班上交流，都是對生字的反復(fù)出現(xiàn)和反復(fù)認讀，緊緊圍繞識字來進行的教學(xué)行為和學(xué)習行為。另外，教師把每個字的常用詞打到一張幻燈片上，通過學(xué)生讀一讀，開火車，選擇自己喜歡的詞說話加深對字的鞏固和對詞語的鞏固。另外，在練習中采用形近字組詞、同音字選字填空多樣化方式加深對本課字的熟練掌握。這樣一環(huán)扣一環(huán)的“認讀說練”大大提高了學(xué)生識字的有效性，學(xué)生的學(xué)習效果非常好。

學(xué)生的自主學(xué)習與教師有針對性的輔助性學(xué)習既體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，又讓教師變成了真正為幫助學(xué)生學(xué)習的服務(wù)生，實現(xiàn)了引導(dǎo)者、合作者的價值。