劉怡

摘 要： 隨著新課改的不斷推行，高中英語教學教師不斷改善傳統(tǒng)教育觀念，采用創(chuàng)新式教學手段應(yīng)用于課堂教學過程中，達到優(yōu)化教學質(zhì)量的目的。發(fā)現(xiàn)學習理論教學模式就是這一時期產(chǎn)生的創(chuàng)新式教學思路的產(chǎn)物，本文對發(fā)現(xiàn)學習理論的應(yīng)用進行具體分析，試圖找到幫助學生養(yǎng)成自主學習習慣及提高英語學習能力的有效策略。

關(guān)鍵詞： 高中英語教學 創(chuàng)新式教學手段 發(fā)現(xiàn)學習 自主學習

發(fā)現(xiàn)學習理論的研究最初開始于1990年，直到現(xiàn)在才有將近二十年的時間，但是發(fā)展迅猛，成為新課改實施背景下高中英語教學普遍應(yīng)用的教學手段。發(fā)現(xiàn)學習又被稱為發(fā)現(xiàn)法，是通過學生自主發(fā)現(xiàn)問題、運用科學原理自行解決問題的一種教學方法。發(fā)現(xiàn)法更強調(diào)的是學生自主完成學習的過程，自主運用教師引導(dǎo)的信息進行探索，獨立思考解決問題，最終將知識掌握。將近二十年的發(fā)展，很多教學研究學者不斷探索及分析發(fā)現(xiàn)法的相關(guān)策略，進而實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提高。在高中英語課堂教學過程中，應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學習理論是最明智的教學決策，不僅能夠幫助學生養(yǎng)成良好的獨立自主學習習慣，還能夠通過學生積極嘗試、自主實踐進行解決問題，增強學生的學習能力，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、發(fā)現(xiàn)學習的定義及特征

在高中英語課堂教學過程中，教師用以引導(dǎo)學生通過自主學習、獨立完成學習知識內(nèi)容的步驟，培養(yǎng)學生探究性思維方法，被認為是應(yīng)用發(fā)現(xiàn)學習教學方法。發(fā)現(xiàn)教學方法既結(jié)合了教師教的過程，學生又參與了學習過程，具體表現(xiàn)為：第一，發(fā)現(xiàn)學習方法強調(diào)的是過程，而不是結(jié)果，是學習的過程。研究者認為教學的目的是讓學生認識到知識、開拓學生的智力，而不是機械式地記憶知識內(nèi)容。第二，直覺思維為發(fā)現(xiàn)學習的應(yīng)用提供了可能性。直覺不一定能獲得正確答案，但是直覺可以激發(fā)學生的學習興趣，使學生的心智逐漸變得成熟起來。第三，培養(yǎng)學生的內(nèi)在學習動機是非常關(guān)鍵的，外界的壓力遠不如內(nèi)心的主動來得快。發(fā)現(xiàn)學習為激發(fā)學生內(nèi)在動機提供了先天條件，其有效調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。第四，人類的大腦是一個巨大的存儲器，每一個學習活動都作為一個記憶碎片存儲在大腦里。發(fā)現(xiàn)學習的過程及解決問題的過程有效地變成了一個個記憶碎片，等待信息的提取。

結(jié)合以上分析，很多專家學者將發(fā)現(xiàn)學習作為研究的對象，試圖找到有利于高中英語教學質(zhì)量提高的手段。作為引導(dǎo)學生學習的教師而言，其要著重培養(yǎng)學生日常生活中的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力及獨立解決問題的能力。

二、發(fā)現(xiàn)學習理論在高中英語教學中的應(yīng)用

1.“發(fā)現(xiàn)學習”的呈現(xiàn)階段

在發(fā)現(xiàn)學習教學方法應(yīng)用過程中，呈現(xiàn)階段顯得尤為重要。教師在日常生活中必須積累自身教學經(jīng)驗及專業(yè)知識，充分調(diào)動學生學習的積極性和注意力。例如，在講解語法知識時，教師可以引用名人演講、電影電視中的感人對白及名人名言等經(jīng)典語句展示給學生，幫助學生加深印象。比如，哈姆雷特戲劇中的“to be or not to be。is a question.”，可以用來作為講解不定式時的經(jīng)典材料等。

2.“發(fā)現(xiàn)學習“的合作討論階段

學生之間進行分組合作學習時，可以結(jié)合發(fā)現(xiàn)學習理論進行共同發(fā)展、相互借鑒。比如，教師提出關(guān)于某一語法項目特點、功能及用法的問題討論，組織學生進行分組合作討論式學習，使得學生之間相互啟發(fā)，通過激烈討論得出結(jié)論。另外，教師可以引導(dǎo)學生通過各種手段查閱資料，共同總結(jié)出結(jié)論。分組合作學習的好處在于除了小組內(nèi)部的相互交流和借鑒外，也可以通過組與組之間進行相互交流和借鑒，不斷完善知識結(jié)構(gòu)。

3.發(fā)現(xiàn)學習的強化練習階段

發(fā)現(xiàn)學習的另一個非常關(guān)鍵的階段就是練習。理論上的知識內(nèi)容可以通過學生自主探索及學習之后形成一套完整的知識體系，之后就是需要對理論知識進一步鞏固、加強練習階段。強化練習需要學生與實際生活相結(jié)合，更側(cè)重于語言的實際運用能力的培養(yǎng)。例如，筆者曾經(jīng)設(shè)計過二十多個判斷題及改錯題，加強對學生語法項目練習，不同小組之間進行PK，獲勝者給予一定的鼓勵。

4.“發(fā)現(xiàn)學習”的具體應(yīng)用階段

對于應(yīng)用實踐階段的練習，主要是培養(yǎng)學生通過口語表達或者書面上靈活運用語法的能力。教師可以結(jié)合教學，設(shè)置特殊情境，學生盡可能地運用所學語法知識進行表演。這一階段旨在培養(yǎng)學生對所學知識的運用能力及合作學習的意識、創(chuàng)新手段的思維，這是對學生最高的要求。

發(fā)現(xiàn)學習教學方法的應(yīng)用，一方面為了激發(fā)學生的學習興趣，另一方面能實現(xiàn)對學生創(chuàng)造潛力的發(fā)展、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)學習帶給學生的無疑是一場新型課堂，激發(fā)了學生學習的興趣和參與性。在分組合作學習中，學生利用大量的業(yè)務(wù)時間進行查閱資料，豐富自身的英語技能，這樣既培養(yǎng)了學生的英語綜合能力，又培養(yǎng)了學生的集體榮譽感，將學習徹底改變成為學生的內(nèi)在動力，發(fā)揮學生主體作用，讓學習變得更加輕松、快樂。

參考文獻：

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