高巖

高樓大廈的建設不是一蹴而就的，英文學習也不是一朝一夕就能達到好的效果的，想要學生達到理想水平，學會表達，學會解決英語問題，必須經(jīng)過不斷訓練。經(jīng)過一段時間的卡牌英語單詞教學，筆者發(fā)現(xiàn)學生的變化，也看到很多的不足之處，現(xiàn)就成果做總結(jié)和不足進行反思。

在使用卡牌教學前，學生幾乎對英語課毫無興趣，只是在機械地識記英文單詞和短語，這種枯燥無味的記憶單詞的方式阻礙學生的拼寫，禁錮學生應用英文進行創(chuàng)造的思維，還限制小學生朗誦英文單詞的能力。而在使用卡牌教學后，學生改變了原來不參與英文課堂的沉默狀態(tài)，產(chǎn)生參與制作英文卡牌的欲望，開始動手進行個性創(chuàng)造，把自己的想法融入英文卡牌的制作過程中，參與到學習中。在制作的過程中，單詞的拼寫及含義都開始自動地匯聚到學生的腦海，不需要枯燥地重復記憶，新學的內(nèi)容、新要求記憶的單詞在制作英文卡牌的過程中不知不覺進入了學生的腦海中。這樣原本對學生要求很高的詞匯記憶就變得不再是大難題，學校的教學任務可以在課堂上利用制作卡牌的時機得到解決，學生也更加有精神和興趣應對學習任務，做到有效學習，充分利用課堂學習實踐，逐步減少重復枯燥的識記，改用英文卡牌幫助自己快速而快樂地識記新單詞新內(nèi)容?？傊瑢W生壓力減輕了，學習習慣得到了很好的改進，教師的教學也達到了學校要求。

在卡牌教學中，筆者在認真觀察和反思，也發(fā)現(xiàn)了很多的問題，經(jīng)過整理，現(xiàn)做如下分析。

第一，注意力問題。

在課堂中，我們要求學生做到兩個基本方面：一是控制自己的思緒，將所有注意力集中在制作卡牌的新內(nèi)容上。二是能夠進行遷移和發(fā)散，根據(jù)自己心中的想法，做出能幫助自己識記的有用的英文卡牌。但是很多學生在最初能達到要求，逐漸就開始東張西望，失去關(guān)注力，不能以平靜心態(tài)堅持完成自己的卡牌制作。為此，教師應該加強巡視，做好監(jiān)督的同時盡量引導學生認真做自己的卡牌，最后做簡單評比。

第二，卡牌內(nèi)容問題。

很多學生在制作卡牌或者使用時并沒有按照規(guī)則進行，有胡亂操作的現(xiàn)象。為此，教師應該更多地強調(diào)卡牌制作的步驟，要求學生按照教師的要求一步一步完成。

第三，練習復習效果有差異。

在學生記憶的過程中，五次、十次的重復是很正常且必需的，若學生能有更深層次的熟記練習，新的單詞內(nèi)容會很快形成模塊，留在腦海中，同時能根據(jù)自己的想法進行創(chuàng)新型的識記單詞。若學生停留在基本的表層學習，有的連老師要求的東西都沒有完全記住，制作的英文卡牌也不如他人，就是對待訓練或者復習的態(tài)度不同，導致較大差異。

第四，偷懶的現(xiàn)象。

課堂上不動手做的學生卡牌制作的內(nèi)容很粗糙，動手做了但不動口閱讀的學生則閱讀能力欠缺，有的學生學習新的單詞后不會寫，偷懶的學生不少。為此，教師應該隨時監(jiān)督、檢查卡牌的制作情況。

第五，記憶的效率問題。

學生之間天生是有差異的，記憶效率也完全不同，使用卡牌單詞學習法后，這種現(xiàn)象很是突出，有的學生很快便能識記新單詞，有的學生卻進程緩慢。所以同樣的使用英文卡牌，不同的使用方法是很重要的。此時教師就應針對學生實際情況，有選擇地幫助有困難的學生找尋合適的方法。

使用卡牌教學法，教師應做到：

增加理論知識。學習新的理論知識是教師發(fā)展自己教學水平的道路之一。要了解小學生的心理特點，理解其認知在注意力、情感、記憶等方面的發(fā)展情況；理解小學生好動好奇的長處和短處；還要學會尊重其個性的健康發(fā)展。

做教學的“精”準備。首先教師確定好新課的方向，把握住該節(jié)課的重點，講清楚學習的目標；其次要根據(jù)學生特點和實際情況選擇教學方法，啟發(fā)學生想要學習的狀態(tài)，創(chuàng)造符合自己教學進度的課堂環(huán)境，有組織、有目的地開展激趣活動；最后教師要善于總結(jié)，幫助學生樹立重難點，以便復習。另外，要提出明確任務，要求學生按任務完成作業(yè)，告訴學生哪些需要聽寫，哪些需要檢查，甚至可以將學生完成情況計入平時成績。

用心發(fā)現(xiàn)學生情緒，在恰當?shù)臅r機采用不同的方法教學。每個教師的課堂活動都是想要抓住學生心理，在教學中，想要提高學生的學習效率，有很多方法，用手寫、用耳聽、用口讀、用腦想都是可以采用的，如果能將這些統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，則將會取得意想不到的好效果。很多有經(jīng)驗的教師在講解發(fā)音、記憶、朗誦等方面都會要求學生動手動腦，更有用顯眼的色彩做標記，吸引學生注意力等方法。教師在教的過程中要求學生在卡牌的制作過程中添加這些要素。當學生從學習簡單的初級的內(nèi)容就養(yǎng)成有意識地做并記的習慣，隨著更深更多的知識學習，能發(fā)揮很重要的識記作用。所以教師引導學生把單詞放在特定的語境或者標出其特殊的地方等，可以讓學生不至于獨立枯燥地為了記單詞而記單詞，這種識記單詞的方法能讓學生主動理解和應用，這就是學生綜合地學，教師輕松地教。

綜上，小學英語卡牌單詞教學有一定的合理性，取得了一些成效，但是仍然存在很多不足之處，教師在教學中還有很多需要學習的地方。新課改、新課標的要求下教學都要尊重學生的個性和共性發(fā)展，講究的是學生靈活地學，快樂地學，英文學習、單詞記憶都有相應技巧，教師應該將這些技巧融入教學中，利用適合學生身心特點的方法，教給學生，使其能有收獲并學會應用。

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