白宏寬

品牌闡釋

北京市京源學(xué)校是一所集幼兒園、小學(xué)、初中、高中于一體的現(xiàn)代學(xué)校，在近20年的辦學(xué)實踐中，逐步建立了“K—12”教育體系。在“K—12”體系下，京源學(xué)校努力實施“全面發(fā)展教育”，堅持面向全體，關(guān)注每一個學(xué)生的成長與成功，堅持“德、智、體、美、勞、心”等多育并舉，培養(yǎng)“全人”，努力促進每一個個體全面和諧發(fā)展，形成了“一貫”和“豐富”的特色，造就了“縱向連續(xù)銜接，橫向豐富多元”的京源學(xué)校育人模式。

北京市京源學(xué)校是一所國際上通稱的“K-12”教育體系學(xué)校?！癒-12”中的“K”代表kindergarten（幼兒園），“12”代表1—12年級，即小學(xué)至高中段的教育。

京源學(xué)校的“全面發(fā)展教育”指向從幼兒園至高中的整個基礎(chǔ)教育階段，關(guān)注的是一個成長連續(xù)體，即學(xué)生成長的連續(xù)與教育的連續(xù)的有機融合，用完整、連續(xù)的教育，克服由于學(xué)段分割而人為形成的對學(xué)生成長連續(xù)性的割裂。

京源學(xué)校的“全面發(fā)展教育”指向“K-12”體系中的全體成員，強調(diào)對每一個學(xué)生負責，關(guān)注每一個學(xué)生的成長與成功，努力保障每一個個體充分而自由的發(fā)展。

京源學(xué)校的“全面發(fā)展教育”指向“德、智、體、美、勞”諸育并舉，關(guān)注“全人”教育，追求人的全面和諧發(fā)展，努力培養(yǎng)體魄健壯、德才兼?zhèn)?、人文與科學(xué)素養(yǎng)并重的人才。

為了保證“全面發(fā)展教育”得以實現(xiàn)，我們以“一貫”和“豐富”為特色，形成了“縱向連續(xù)銜接，橫向豐富多元”的京源學(xué)校育人模式。

“一貫”，強調(diào)幼、小、中一氣貫通，整體育人，關(guān)注人的成長的連續(xù)性。其育人目標、辦學(xué)理念、個性與特長培養(yǎng)一以貫之，保證人才成長的培養(yǎng)過程是一個持續(xù)而完整的整體，為學(xué)生完整人格和學(xué)有所長之“長”的形成創(chuàng)造條件。

“豐富”，強調(diào)保證人全面發(fā)展的需要和個性發(fā)展的選擇需要。學(xué)校教育的豐富性是人全面發(fā)展的必要前提，同時也為每個個體特長發(fā)展的選擇性需要提供保障。教育的豐富性還有一個意義，就是讓學(xué)生嘗試發(fā)展，并在嘗試中發(fā)現(xiàn)自己，從而確定自己的發(fā)展方向和目標。

構(gòu)建完整的“K-12”教育體系

20年前，在充分分析區(qū)域教育狀況和社會經(jīng)濟文化發(fā)展狀況的基礎(chǔ)上，我們對未來教育發(fā)展趨勢做出預(yù)判，提出建立一所中、小、幼一體化的學(xué)校，目的是對基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生成長進行系統(tǒng)而連續(xù)的研究與實踐探索。1996年，我們從初中起步，而后幼兒園、小學(xué)、高中，至1999年，一所中、小、幼一體化的北京市京源學(xué)校初步形成。

中、小、幼一體化的組織架構(gòu)，使我們能著眼于一個相對較長的人的成長階段，對人才培養(yǎng)進行系統(tǒng)性、連續(xù)性的實踐研究，建設(shè)中、小、幼一體的特色課程，進行從兒童到青年道德品質(zhì)、行為習慣養(yǎng)成、人格發(fā)展的系統(tǒng)觀察與教育實驗，開展人、財、物等資源要素的整合及效能倍增的研究等，從而彰顯學(xué)校特色。

在近20年的時間里，我們逐步形成了《學(xué)校章程》，建立了現(xiàn)代學(xué)校制度體系；建構(gòu)了一體化辦學(xué)目標與培養(yǎng)目標體系；建立了縱貫“K-12”全程的閱讀、科學(xué)、美育、心理健康等課程體系，形成了人、財、物、信息等資源統(tǒng)籌調(diào)配與共享的高效運行與管理機制。在“K-12”體系下，學(xué)校整體優(yōu)化，優(yōu)勢明顯，教育質(zhì)量迅速提高，進入北京市優(yōu)質(zhì)教育行列，受到社會各界矚目。

“立德樹人”多育并舉，促進學(xué)生全面發(fā)展

“立德樹人”是學(xué)校最重要的使命，也是京源學(xué)?！癒-12”全面發(fā)展教育體系的核心內(nèi)容。秉承“以德為魂，育人為本”的辦學(xué)思想，京源學(xué)校致力于提高德育的實效性，努力撥動學(xué)生“真、善、美”的心弦，著力培養(yǎng)學(xué)生良好習慣，強化人生觀教育，引導(dǎo)學(xué)生胸懷天下，擔當責任與使命。依據(jù)學(xué)生成長規(guī)律和學(xué)段特點，學(xué)校明確了各學(xué)段的德育主線，開辟豐富的德育途徑，努力打造具有領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力、執(zhí)行力的德育領(lǐng)導(dǎo)團隊和執(zhí)行團隊，充分挖掘區(qū)域教育資源，建立良好的社會協(xié)作關(guān)系與社會支持系統(tǒng)，建立人、財、物以及人員培訓(xùn)的德育保障機制，加強家庭教育指導(dǎo)，建立家校合作共育機制。在京源學(xué)校，德育是具體的、細致入微的、潤物無聲的，它滲透于每一門課程，潛伏在一草一木、一磚一石之間；在京源學(xué)校，德育又是宏大而波瀾壯闊的，它緊隨時代脈搏，扣住時代主題，撞擊學(xué)生心靈，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會變化和人類命運，立志肩負歷史使命，努力培養(yǎng)合格公民，同時造就共產(chǎn)主義接班人。

人的全面發(fā)展是人類一切活動的終極目標。德、智、體、美、勞、心既有獨立存在的特殊價值，同時又相互作用，相互滲透，相互支撐，相互包含，相互補充，要實現(xiàn)人的“全面發(fā)展”，各育缺一不可。京源學(xué)校堅持多育并舉，努力滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，走進京源學(xué)校，你會真切地感受到“豐富”的含義：豐富的課程、豐富的活動、眾多的社團……“豐富”是京源學(xué)校促進和滿足學(xué)生全面發(fā)展與個性發(fā)展的思路與策略?！柏S富”在保證全面發(fā)展的同時，還帶來了學(xué)生充滿個性的多種選擇，帶來了學(xué)生個性的張揚、特長的發(fā)展，帶來了運動場上的生龍活虎，舞臺上的樂曲悠揚、歌聲嘹亮、舞姿翩翩，還有教師的專業(yè)成長和整個學(xué)校的生機勃勃，最終帶來的是師生素質(zhì)與學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的全面提升。

課程創(chuàng)新為“K-12”體系不斷注入活力

課程是學(xué)校教育的載體，是實現(xiàn)教育目標最重要的途徑?！癒-12”體系不能是一個簡單的學(xué)段集合，系統(tǒng)而獨特的課程體系和人才培養(yǎng)模式才是其存在的真正價值。

近20年來，京源學(xué)校堅持以課程創(chuàng)新來創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，創(chuàng)設(shè)了“德育系列活動課程”“美術(shù)特長培養(yǎng)課程”“閱讀課程”“科學(xué)實驗與科學(xué)活動課程”“生涯規(guī)劃課程”“學(xué)習方法與學(xué)習管理課程”“走進人大政協(xié)兩會課程”“現(xiàn)在進行時課程”“第三學(xué)期課程”“救護與救助課程”“教育戲劇課程”等，眾多特色課程滿足著不同特質(zhì)學(xué)生的成長需要，為“K-12”教育體系不斷注入新的活力。就課程創(chuàng)新，京源學(xué)校有幾點經(jīng)驗與大家分享。

第一，自然世界與人類社會是人賴以生存與生活的客觀環(huán)境，它既是學(xué)生今天認識與學(xué)習的對象，又是他們明天適應(yīng)與工作的對象。課程是學(xué)生認識世界的工具與途徑。因此，自然界與社會應(yīng)該成為課程開發(fā)的源泉。在現(xiàn)代信息技術(shù)與交通高速發(fā)展的今天，我們應(yīng)該并且能夠做到“把整個世界變成學(xué)生學(xué)習的課堂”，把先輩對學(xué)子“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關(guān)心”的期待變成現(xiàn)實。這種認識與追求，是京源學(xué)校新課程源源不斷地涌現(xiàn)的重要原因之一。

第二，學(xué)生的成長需要是課程開設(shè)最直接、最重要的理由。校本課程的開發(fā)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的成長需要，京源學(xué)校的“生涯規(guī)劃課程”“美術(shù)特長培養(yǎng)課程”等都是在遇到學(xué)生發(fā)展問題的時候被“逼迫”而開設(shè)的，并因為解決了學(xué)生發(fā)展問題而獲得成功。

第三，充分了解并利用學(xué)校的資源優(yōu)勢，為課程創(chuàng)新提供條件保障。這里所說的資源主要有三類：一是學(xué)校所處地理位置的自然資源，它是每一所學(xué)校都具有的課程生成條件。例如，京源學(xué)校因地處永定河古河床之上，我們據(jù)此開發(fā)了關(guān)于永定河的系列課程；二是學(xué)校所在地區(qū)的文化資源，例如，我們利用北京博物館眾多的文化條件，開設(shè)的“走進博物館”系列課程；三是人力資源條件，即教師及專業(yè)人員，這里要突破學(xué)校師資的局限，在充分利用學(xué)校師資的同時，把目光投向家長及社會，調(diào)動整合各方力量，建立人力資源的支持系統(tǒng)。

在多年課程開發(fā)創(chuàng)新的實踐中，我們形成了京源學(xué)校課程建設(shè)與實施的兩個“三原則”，保證了學(xué)校課程創(chuàng)新的方向，克服了盲目性與功利性。

課程建設(shè)三原則關(guān)注“全人”，為人的全面發(fā)展奠基，德才兼?zhèn)?，人文與科學(xué)素養(yǎng)并重；關(guān)注“差異”，以豐富的課程滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的選擇性需要，以特色課程培養(yǎng)特長學(xué)生；關(guān)注“銜接”，發(fā)揮“K-12”體系優(yōu)勢，強化人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性與連續(xù)性。

課程實施三原則突出國家課程的基礎(chǔ)性與主導(dǎo)性；突出校本課程的多樣化與選擇性；突出特長培養(yǎng)課程的專業(yè)性與連續(xù)性。

近年來，“K-12”體系的學(xué)校漸漸多起來，在這一體系下，大家各自做著自己的研究與探索，共同探索著基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

編輯 王雪莉