茅麗亞 查曉峰

《歷史Ⅱ》反映的是人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)生活領(lǐng)域進(jìn)行中的重要史實(shí)，從歷史角度研究不同時(shí)期的經(jīng)濟(jì)制度和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，進(jìn)而科學(xué)地總結(jié)人類社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教學(xué)發(fā)現(xiàn)，一些經(jīng)濟(jì)制度或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象是老師很難講清楚，學(xué)生很難理解掌握的，更談不上對經(jīng)濟(jì)規(guī)律的歸納總結(jié)，筆者針對這一現(xiàn)象，試從以下方面加以解決。

一、加強(qiáng)與相關(guān)學(xué)科知識(shí)整合，巧解教學(xué)難點(diǎn)

高一時(shí)，學(xué)生在思想政治必修1經(jīng)濟(jì)生活這本書中已經(jīng)學(xué)過有關(guān)經(jīng)濟(jì)生活的基本知識(shí)。如：貨幣、生產(chǎn)、價(jià)格與消費(fèi)的問題；我國基本的經(jīng)濟(jì)制度；股票等投資方式；財(cái)政收入和支出的問題；有關(guān)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的一系列問題；經(jīng)濟(jì)全球化與對外開放的問題。這么系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)的學(xué)習(xí)對教授“第三單元中國特色社會(huì)主義建設(shè)的道路、第六單元羅斯福新政與資本主義運(yùn)行機(jī)制的調(diào)節(jié)、第八單元當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢”有很大的幫助。

例如：在講述美國20年代無限制的股票投機(jī)活動(dòng)造成經(jīng)濟(jì)虛假繁榮引發(fā)大危機(jī)，羅斯福推行新政出臺(tái)以解決大危機(jī)的內(nèi)容時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對“整頓銀行與金融業(yè)”中采用“實(shí)行美元貶值”、“建立美聯(lián)儲(chǔ)，降低利率”這些措施的理解有困難，所以可結(jié)合近期有關(guān)人民幣升值、股票反彈的現(xiàn)狀、我國推行的低利率的政策及了解學(xué)生已經(jīng)掌握的有關(guān)股票、擴(kuò)大內(nèi)需、銀行利率等知識(shí)，提出遞進(jìn)問題，逐步解決。

二、融匯新舊知識(shí)，尋找經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律

充分對舊知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行整合歸納，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律。筆者認(rèn)為在歷史學(xué)習(xí)中經(jīng)常運(yùn)用的觀點(diǎn)有：（1）人類社會(huì)是在矛盾中前進(jìn)的，包括生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的矛盾等；（2）辯證唯物主義的基本范疇，包括原因與結(jié)果、必然與偶然、現(xiàn)象與本質(zhì)等，在分析經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律時(shí)可以充分對其進(jìn)行利用。

例如通過對教材的分析知道新課程的第五單元與第八單元的主線是探討經(jīng)濟(jì)全球化的演進(jìn)過程。所以在分析第八單元最后一課“促進(jìn)90年代經(jīng)濟(jì)全球化趨勢加強(qiáng)的原因與經(jīng)濟(jì)全球化的本質(zhì)”、“跨國公司的實(shí)質(zhì)”這兩個(gè)難點(diǎn)問題時(shí)：（1）先通過列表的方式將第五單元和第八單元的知識(shí)進(jìn)行整合，即“世界日益成為一個(gè)整體的過程”。（2）帶領(lǐng)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)要素，即生產(chǎn)力的發(fā)展、生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整及殖民擴(kuò)展方式的變化等歷史橫向發(fā)展的角度得出結(jié)論。

三、發(fā)揮計(jì)量型圖表的優(yōu)勢，明晰歷史結(jié)論

實(shí)物、圖片和計(jì)量性的圖表對經(jīng)濟(jì)和生活史的學(xué)習(xí)來說，具有重要的方法論價(jià)值。在歷史學(xué)科中，經(jīng)常通過數(shù)字統(tǒng)計(jì)分析歷史問題，數(shù)字統(tǒng)計(jì)往往以圖表的形式展現(xiàn)更清晰。經(jīng)濟(jì)史教學(xué)中借助數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表、曲線圖等形式引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)字的變化趨勢，從而進(jìn)行歸納，讓學(xué)生對枯燥的經(jīng)濟(jì)問題有直觀的認(rèn)識(shí)。實(shí)物、圖片的展示更能吸引學(xué)生對經(jīng)濟(jì)和生活的發(fā)展產(chǎn)生直接感觸。教學(xué)中我認(rèn)為在第一單元“古代手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展”、第四單元“中國近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”這兩個(gè)章節(jié)中使用實(shí)物、圖片的形式，教學(xué)效果會(huì)更好，而第二單元“中國資本主義經(jīng)濟(jì)的曲折發(fā)展”、第三單元“中國特色社會(huì)主義建設(shè)的道路探索”這些章節(jié)可以靈活且充分地發(fā)揮圖表的優(yōu)勢。

但要注意：在教學(xué)過程中要帶領(lǐng)學(xué)生掌握對不同形式圖表分析的解題思路。（1）要仔細(xì)領(lǐng)會(huì)圖表中的線條或表格所代表的內(nèi)容，一般可以在圖表的表頭部分看出。（2）要弄清其在各個(gè)歷史階段起伏波動(dòng)的狀況，一般可以通過最高數(shù)據(jù)或最低數(shù)據(jù)的比較看出。（3）要?dú)w納出經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的高低快慢及總體發(fā)展態(tài)勢，讀出其中所隱含的信息或體現(xiàn)的道理。（4）最重要的是要依據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，搞清這種經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的高低快慢與我國當(dāng)時(shí)的政治社會(huì)發(fā)展情況有什么內(nèi)在聯(lián)系，從中得出正確的結(jié)論，并結(jié)合實(shí)際談自己的感想和體會(huì)。（5）根據(jù)題目要求和自己的分析思考，擬定一個(gè)全面的、簡明扼要的答案。

四、選用比較式題型，掌握系統(tǒng)知識(shí)

多運(yùn)用歸納、比較式的題型對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，更有利于系統(tǒng)地掌握知識(shí)難點(diǎn)。所謂歸納是復(fù)習(xí)以前的基礎(chǔ)知識(shí)，比較是在歸納基礎(chǔ)上對重要特征的區(qū)分，這既能完成新課程的知識(shí)目標(biāo)要求，又能在能力和情感目標(biāo)上得以體現(xiàn)。我個(gè)人認(rèn)為，這是對高考中的文科班最基本的要求，這兩種題型應(yīng)該是最有區(qū)分度的題型。

例如：第七單元的第1課“新經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施”中有關(guān)列寧領(lǐng)導(dǎo)下的蘇維埃政府探索一條利用國家資本主義的方式向社會(huì)主義過渡的新模式?！皣屹Y本主義”的理解是在教學(xué)過程中重點(diǎn)分析的。第六單元的第2課“羅斯福新政”中羅斯福開創(chuàng)了借用政府的力量對經(jīng)濟(jì)進(jìn)行積極干預(yù)和調(diào)節(jié)的國家壟斷資本主義的新模式?！皣覊艛噘Y本主義”同樣也是我們在教學(xué)過程中重點(diǎn)理解的。而這兩個(gè)新模式既有區(qū)別又有相通之處，在練習(xí)中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目：

有人認(rèn)為蘇俄實(shí)行新經(jīng)濟(jì)政策表明“布爾什維克正在轉(zhuǎn)向資本主義”，也有人認(rèn)為羅斯福實(shí)行的新政就是“社會(huì)主義計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”，請結(jié)合史實(shí)對這一觀點(diǎn)進(jìn)行分析。

在進(jìn)行審題時(shí)要求學(xué)生：（1）從新經(jīng)濟(jì)政策與羅斯福新政的本質(zhì)出發(fā)，對比得出這兩個(gè)政策都是對生產(chǎn)關(guān)系的局部調(diào)整，不同之處在于：一個(gè)是對資本主義生產(chǎn)關(guān)系，一個(gè)是對社會(huì)主義生產(chǎn)關(guān)系的局部調(diào)整。（2）在分析觀點(diǎn)時(shí)，要求學(xué)生找準(zhǔn)攻擊點(diǎn)，對所學(xué)的新經(jīng)濟(jì)政策與羅斯福新政的內(nèi)容進(jìn)行歸納和篩選，不要過多地讓無效內(nèi)容占用答題的時(shí)間與得分的空間。學(xué)生可以重點(diǎn)從新經(jīng)濟(jì)政策的農(nóng)業(yè)和工業(yè)措施與影響、新政的社會(huì)保障體系的初步建立與《國家工業(yè)復(fù)興法》實(shí)行的目的入手。（3）最后要求學(xué)生將審題思路用條理清晰、表述通暢的成文的形式整理出來，提醒學(xué)生不要只寫提綱。

孔子說：“學(xué)而不思則罔。”孟子云：“思則得也?！痹谛抡n程實(shí)施的大好形勢下，在實(shí)踐中探索，在探索中前行，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加快自身成長是對每一位教師提出的必然要求。