粘培紅

摘 要： 在現(xiàn)代化的教育理念下，我國教育在不斷改革，其主要倡導以素質(zhì)教育為主，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。在小學語文教學中，引進遞進循環(huán)式教學策略，引導學生循序漸進地掌握知識，理解知識，以便對其熟練運用。本文就小學語文遞進循環(huán)式教學策略的概念進行分析，探討小學語文遞進循環(huán)式教學策略的實施，從而有效提高小學語文教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生語文綜合運用能力。

關鍵詞： 小學語文 遞進循環(huán)式 教學策略

小學語文是小學教育中的主要科目，主要是讓學生掌握基礎的語文知識，從拼音識字開始，逐漸對語文短片文章及字詞句等進行掌握。小學語文的學習過程，是一個循序漸進的過程，需要對其知識點逐一掌握并理解，從而深化知識，熟練運用。

1.小學語文遞進循環(huán)式教學策略的概念

遞進循環(huán)式教學模式指的是一種循序漸進的教學方式，換句話說，就是“前進兩步，后退一步”的教學模式。在教學過程中，需要教師正確引導，由一個知識點的內(nèi)容引出下一個知識點內(nèi)容，并對其進行不斷深化，同時對以往的知識點進行回顧與復習，從而讓學生更深刻地理解與掌握所學知識點，不斷促進學生語文學習能力在有條不紊的循環(huán)往復過程中得到顯著提高。通過遞進循環(huán)式教學方法在小學語文中的應用，可以有效培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)與能力，以便提高實踐技能。從實踐過程角度分析，遞進循環(huán)式教學策略強調(diào)的是單項技能的訓練，對小學語文教材中基礎知識進行訓練，以便推進教學任務的執(zhí)行，通過該教學方法，以技能練習的方式讓學生更加容易掌握，可以有效提高教學效率，確保學生熟練掌握基本知識[1]。

2.小學語文遞進循環(huán)式教學策略的實施

2.1遞進循環(huán)式教學策略在識字過程中的應用

以往的小學語文教學，通常會教會學生識字，并且不斷積累詞匯，逐漸對語文進行深入了解。當詞匯量積累到一定程度時，才能對短片文章進行閱讀與理解。學生學習識字的過程中，是一種理論知識的學習，閱讀是識字的實踐途徑，在以往教學中，將理論與實踐分離開，其教學效果不夠理想。通過遞進循環(huán)式教學模式的應用，可以將理論與實踐有機結(jié)合起來，可以有效激發(fā)學生學習積極性，能夠促進學生積極參與教學活動，更好地掌握語文知識。例如，在進行小學漢語拼音學習的時候，可以介紹耳熟能詳?shù)慕?jīng)典詩詞及短片寓言故事等讓學生閱讀。以《登鸛雀樓》為例，全詩一共有二十個字，教師可以通過全拼法讓學生學習這首古詩，讓學生為每個字注上拼音，熟練每個字的讀音，尤其是針對古詩中的“盡、黃、入、流、窮、更、樓”等字的讀音需要讀準，確保學生每個字的讀音準確規(guī)范。之后對古詩進行朗誦，以便熟練、連貫地讀出整首詩。這種遞進循環(huán)式的教學方法，可以讓學生在閱讀實踐的過程中積累詞句，并感受語文知識的韻味與趣味，提高學生學習積極性與興趣，深入理解與掌握拼音知識，并將其運用在實踐中[2]。

2.2遞進循環(huán)式教學策略在閱讀教學中的應用

由于語文閱讀教學具有一定難度，因此學生在學習閱讀的時候比較吃力，無法對文章的宗旨進行把握。在傳統(tǒng)教學方式中，教師通常讓學生簡單地閱讀文章，之后讓學生對問題進行回答。學生無法在短時間內(nèi)明確文章宗旨及表達思想，需要教師正確引導，對文章進行熟悉與理解。教師可以利用遞進循環(huán)式教學方式對學生進行引導，讓學生熟讀文章，感受文章傳遞的情感。在教學的時候，教師可通過讀寫結(jié)合的方式加深學生對文章的理解，并總結(jié)出自己的觀點，可以有效提高教學效率。例如，學習《鞏乃斯的馬》這篇課文時，文章通過比喻、夸張、擬人等手法對馬群奔騰的壯觀場面進行細膩描寫，“暴雨的長鞭、低沉的怒雷、刺進大地倏忽消逝的閃電、抽打、激奮”等詞語使整個馬群充滿張力，學生從中感受到場面的震撼。教師在多種形式的讀、談感受后引導學生練筆，此時不需要長篇大論，可以讓學生根據(jù)文章進行仿寫場面描寫，例如音樂會、暴風雨等，盡量試著用上剛學過的詞語及適當?shù)男揶o手法。通過遞進循環(huán)式教學方法的應用，可以讓學生在提高閱讀能力的同時，對所學知識加以運用，不斷積累閱讀與寫作經(jīng)驗，不斷豐富自身的語文內(nèi)涵與素質(zhì)[3]。

2.3遞進循環(huán)式教學策略在寫作中的應用

在小學語文寫作教學過程中，由于學生掌握的詞匯量及句子不夠豐富，因此寫作出現(xiàn)字不會寫、句子不通順等問題。針對這些問題，學生在學習過程中會受到阻礙，導致學習興趣不高，嚴重影響學習效率。因此，需要通過積極有效的教學方式激發(fā)學生學習興趣，以便提高學習效率。教師可以通過遞進循環(huán)式教學策略教學，以學生的寫作成果為橋梁，幫助學生吸收詞匯，提高學生的學習積極性與興趣，提高寫作效率。例如，在《雅魯藏布大峽谷》教學的時候，教師讓學生根據(jù)課文寫一篇關于自己熟悉的山川、河流等景物的作文，題目為“美麗的？搖 ？搖”或者直接以山川、河流的名稱為題，比如，在描寫峽谷的時候，可以讓學生查找關于描寫峽谷的好詞好句，包括神秘莫測、秀麗、若隱若現(xiàn)、千姿百態(tài)、神來之筆、云遮霧涌等，在這些詞語中，個別字詞復雜難寫，需要學生不斷積累與掌握。通過遞進循環(huán)式教學方法的應用，可以讓學生在寫作的同時掌握詞匯的運用技巧，將所學知識運用到實際中。

3.結(jié)語

遞進循環(huán)式教學方法不僅能夠使小學生對基礎語文知識進行掌握，而且能夠有效提升學生的文化素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量。在小學語文教學中，教師還需要根據(jù)實際需求及學生學習特點進行分析，以便不斷改進遞進循環(huán)式教學方法，確保其作用充分發(fā)揮出來。

參考文獻：

[1]韋素問.小學語文教學中差異化教學策略的實施[J].中國校外教育，2012，23（8）：98.

[2]李煒瑋.探析新課改背景下語文教學策略[J].中國職工教育，2014，18（6）：95.

[3]成秀清.小學語文低段如何開展遞進循環(huán)式教學[J].教學策略與方法，2013，21（7）：834-835.