蘇波

摘 要： 時代的發(fā)展帶來了各行業(yè)的進步，教育行業(yè)就是其中之一。相對于其他行業(yè)，教育行業(yè)的意義同時體現(xiàn)了推動時代發(fā)展，如英語教育，雖然作為一種語言教學，但是其意義遠遠超過交流，更加體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟與國際文化、經(jīng)濟的交流和融合。語法教學是英語教學的一個重點內(nèi)容，其價值等同于漢語組詞造句，而目前對于語法教學，教師更加注重語法的說明和概念普及，忽略了其應用性及學生學習存在的問題，從而導致教學往往存在一定誤區(qū)，影響教學效果。

關(guān)鍵詞： 高中英語 英語語法 課堂提問 分析研究

引言

高中時期，雖然學生在英語學習上已經(jīng)具有一定基礎(chǔ)，但是并不代表學習的難度降低，相反，學習的難度往往會隨著教學內(nèi)容不斷深入逐漸加大，所以教師應當更加注意教育的方式和方法。然而，缺乏主動性是目前教育普遍存在的問題，英語教育也不例外，雖然目前教學中會應用一些簡單的引導手段，但是由于引導過程未能激發(fā)學生興趣，因此很難對他們主動性進行調(diào)動，難以取得較好的教學效果。筆者就高中英語語法課堂提問的有效性方面，展開具體分析和研究。

1.高中英語語法代入提問教學的重要性

對于高中英語語法代入提問教學而言，其重要性首先體現(xiàn)為教師與學生之間的交流逐漸加強，即可以幫助師生之間建立和諧關(guān)系，同時課堂提問對于學生行為具有一定的約束性，即通過提問，學生會集中注意力注意教師教學的內(nèi)容及提問的問題，保證他們?nèi)硇耐度?，減少外界的干擾。此外，課堂提問能體現(xiàn)出學生探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即區(qū)別于傳統(tǒng)提問，提問教學可以調(diào)整提問的對象及回答的對象，如“教師提問，學生回答”；“學生提問，教師回答”；“學生提問，學生回答”，三種提問帶來的效果和意義不盡相同，即“教師提問，學生回答”主要體現(xiàn)的是教師對于學生課堂學習情況的評估，是幫助學生鞏固知識的一種方法；“學生提問，教師回答”，即是答疑的過程，學生主要向教師反饋自身存在的問題，同時問詢教師相關(guān)的意見，教師可以了解學生具體情況；“學生提問，學生回答”，這種方式主要體現(xiàn)在自主學習方面，特別是在團隊學習或者探索學習過程中，強化學生之間的交流與資源方法共享，保證學習的效果[1]。

2.高中英語語法教學代入提問存在的問題

2.1思考缺少時間。

對于目前的提問教學而言，教師往往因為受到教學進度的影響，提問后要求學生進行短期思考或者不通過思想進行回答，導致學生回答難以達到教師要求，也讓他們形成一定的挫敗感，很容易降低學習熱情。此外，引發(fā)這一問題的原因還有，學生的知識水平、認知情況都尚未形成完整體系，因而在表達過程中往往需要更多時間組織語言。

2.2提問缺乏靈活。

由于提問的方式或者角度不當，因此很容易導致學生短期無法理解，這就需要教師對于提問進行相應調(diào)整，即改變提問方式，轉(zhuǎn)化提問的角度或者在問題中增加更多的信息及提示。但是目前很多教師在提問教學中缺乏一定的靈活性，而是迫不及待轉(zhuǎn)述中文意思或者告知答案，導致學生對于問題未能了解清楚，更不用說保證提問教學效果了。

2.3問題缺少系統(tǒng)。

很多教師在提問過程中，問題往往根據(jù)教學進度進行，例如針對課文的教學研讀過程等，提出問題隨意性較大，缺乏系統(tǒng)歸納，問題通常圍繞單詞詞義、文章內(nèi)容或者讓學生判斷問題的對錯，即回答“yes”或“no”即可，導致教學帶來的價值不大，反而會白白浪費正常的教學時間[1]。

3.高中英語語法教學代入提問教學的策略

3.1延長時間，鼓勵學生思考。

對于語法教學來說，教師首先需要延長學生回答問題的時間，同時要善于鼓勵學生進行充分思考，避免過程中的催促，從而保證學生在回答過程中始終處于情緒放松狀態(tài)，有助于他們更好發(fā)揮。一些難度較大的問題，教師可以鼓勵學生對于以往學習的內(nèi)容進行回憶，同時科學組織語言進行回答，對于緊張、膽怯的學生，要積極進行正確的心理疏導，比較激動的學生，教師要讓他們進行冷靜思考；比較內(nèi)向的學生，要幫助他們組織語言完成回答[2]。

3.2靈活設(shè)問，加強問題針對性。

根據(jù)目前學生回答問題的情況，很多學生對問題產(chǎn)生不知所措的行為不僅僅是由于問題本身具有較大的難度性，同樣在于問題涉及的范圍較大，缺乏針對性。所以需要教師對問題進行細化，同時善于設(shè)置問題，靈活開展教學。學生的答案與教師準備的答案存在差異性，則教師需要進行認真分析和研究，同時將答案進行細化，還可以通過反問、追問等方式，對一個問題進行層層剖析，保證學生的思路能夠跟隨問題解析的角度進行拓展。此外，提問教學還可以作為一種游戲教學方式，即學生難以回答的問題，可以通過求助方式問詢學生，進而可以間接帶動整個班級學生進行思考，也讓學習氛圍得到進一步形成[3]。

3.3層次提問，體現(xiàn)因材施教。

任何教學都需要體現(xiàn)出因材施教理念，英語語法教學也不例外，提問作為其中一個重要環(huán)節(jié)，也應當體現(xiàn)出具體的因材施教層次化提問。如對于定語從句的教學，對于具有語法基礎(chǔ)的學生，教師提問則可以是：“定語從句中的定語主要指的是什么，我們常見的定語主要有哪些單詞？”而對于學習能力不強的學生，則可以在問題中代入相應提示，即對問題進行簡化，從而能體現(xiàn)引導效果，問題可以是：“句子的構(gòu)成主要由主、謂、賓、定、狀、補六個部分，其中的定語主要是指什么？”前一種提問，基于能力水平，優(yōu)秀的學生可以很快結(jié)合以往語法學習基礎(chǔ)完成猜測回答；而后一種提問，學生則可以通過一些例句解析出主、謂、賓、定、狀、補六個部分，同時理出定語部分，進而深刻了解定語本身代表的是句子中的哪個部分的組成。

結(jié)語

語法學習是英語學習的一個重要方面，特別是對于高中學生而言，在義務教育向高等教育過渡的關(guān)鍵時期，高中英語語法教學應當遵循科學性。提問教學就是一種極其有效的教學方法，但是相對于以往的課堂提問，提問教學應當更加重視提問的時間、提問的方式及提問的針對性，從而保證教學能夠真正促進學生的語法學習。

參考文獻：

[1]羅覓嘉.高中英語語法課堂提問的有效性研究[J].西南農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2013，03（03）：84-85.

[2]張文馨.高中英語語法課堂提問的有效性研究[J].中學生英語（高中版），2014，02（02）：21-22.

[3]賈紹偉.高中英語語法課堂提問的有效性分析[J].中學時代，2014，01（01）：14-15.