德璐莎

摘 要： 隨著我國教學(xué)改革的不斷發(fā)展，高中教學(xué)逐漸成為教育部門關(guān)注的對象，高中作為學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的關(guān)鍵時期，其學(xué)科的教學(xué)方式直接關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展方向。在教學(xué)改革的影響下，高中歷史教學(xué)開始嘗試改變教學(xué)方式，利用生活化教學(xué)方式避免學(xué)生對歷史學(xué)科的疏離，使歷史學(xué)科更貼近生活，但是由于歷史學(xué)科與現(xiàn)代時代具有較大差異，而歷史學(xué)科內(nèi)容又較抽象，在開展生活化教學(xué)時容易出現(xiàn)各種問題，這些問題嚴(yán)重影響高中歷史教學(xué)質(zhì)量。本文根據(jù)高中歷史教學(xué)中加強(qiáng)生活化教學(xué)應(yīng)注意的問題展開探討。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 生活化語言 問題 生活化課程組織 生活化事物

高中歷史課程與高中其他學(xué)科相比最大的差異在于時代的不同，而歷史課程教學(xué)是我國傳統(tǒng)文化傳承的重要途徑，隨著教學(xué)改革時期的到來，高中歷史教學(xué)的種種問題逐漸浮出水面，其中生活化教學(xué)是現(xiàn)代化新型教學(xué)手段，能使歷史課程內(nèi)容變得更通俗易懂，提高學(xué)生理解能力，然而，在現(xiàn)代院校開展歷史課程教學(xué)過程中融入生活化教學(xué)方式后，其教學(xué)效率并沒有達(dá)到預(yù)期效果，反之強(qiáng)化了學(xué)生對歷史學(xué)科內(nèi)容的偏見，這對學(xué)生的高中歷史課程學(xué)習(xí)來說十分不利，如何在高中歷史教學(xué)中合理地運(yùn)用生活化教學(xué)現(xiàn)已成為教育界關(guān)注的問題。

1.良好運(yùn)用生活化語言

歷史課程與其他課程的最大差異在于抽象化，理論知識內(nèi)容普遍具有深刻含義，這對于高中生的知識水平來說，具有一定難度，對此在實施高中歷史教學(xué)時，教師不可盲目運(yùn)用生活化教學(xué)法，應(yīng)將其與理論課程知識相結(jié)合，對歷史理論知識當(dāng)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)用生活化語言進(jìn)行描述與表達(dá)，幫助學(xué)生用生活化語言分析歷史問題，讓學(xué)生更快速和容易地理解其中的深刻含義，擺脫學(xué)生對歷史課程的傳統(tǒng)印象，通過生活化教學(xué)方式歷史課程變得更簡單和易理解。但在運(yùn)用生活化語言時，要注意把握時機(jī)和運(yùn)用程度，生活化語言固然能為歷史課堂教學(xué)帶來許多優(yōu)勢，但同時會讓學(xué)生失去自主思維能力，也有礙學(xué)生發(fā)展。因此，教師在運(yùn)用高中歷史實施教學(xué)時，要有選擇地進(jìn)行解說，將歷史章節(jié)課程當(dāng)中的難點(diǎn)及難以理解的段落運(yùn)用生活化語言進(jìn)行教學(xué)。另外，教師在運(yùn)用生活化語言開展歷史教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的知識水平將語言表達(dá)得通俗和意思清晰，使其富有感染力，讓學(xué)生輕松掌握歷史知識難點(diǎn)[1]。

2.運(yùn)用生活化課堂組織

在傳統(tǒng)高中歷史課程教學(xué)中，學(xué)生普遍都是十分嚴(yán)肅地坐在課堂中聽講，而教師則在講臺上演講，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到壓力大，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更被動，無法自主地學(xué)習(xí)歷史。因此，傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式應(yīng)得到改變或完善，設(shè)計高中歷史課程教學(xué)，使其符合現(xiàn)代化教學(xué)方式與理念，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織進(jìn)行轉(zhuǎn)變，營造輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生用平時生活中的樣子自由組織課堂形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以更生活化的組織形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，擺脫傳統(tǒng)課堂的嚴(yán)肅和固定模式。另外，為了使歷史課堂更貼近生活化，教師在開展歷史教學(xué)時可根據(jù)歷史教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化的真實情境。另外，教師在講解《現(xiàn)代中國的對外關(guān)系》這篇章節(jié)時，教師可讓學(xué)生分成兩組的形式，讓一組學(xué)生代表中國隊，另一組學(xué)生代表印度隊，并讓兩組學(xué)生扮演中印雙邊會談的章節(jié)，讓兩隊學(xué)生根據(jù)歷史課程內(nèi)容模擬真實生活情景進(jìn)行交談。生活化課堂組織的教學(xué)方式是為了讓教師在實施教學(xué)時擴(kuò)大教學(xué)范圍，發(fā)現(xiàn)生活中的豐富的教學(xué)資源，并將這些資源與高中歷史課程內(nèi)容進(jìn)行巧妙的整合[2]。

3.將高中歷史知識與生活化事物相聯(lián)系

高中歷史課程最大的特點(diǎn)在于牽涉范圍十分廣泛，在教學(xué)改革提出后，高中歷史面臨的不僅是教學(xué)目標(biāo)的改革，還有相應(yīng)的教學(xué)方式的改革。在運(yùn)用生活化教學(xué)時，教師要清晰地認(rèn)識到生活化教學(xué)的范圍不僅是語言化，對于生活化教學(xué)來說，其內(nèi)容范圍可以無限延伸，所使用的教學(xué)方式并不是只有固定的教學(xué)方式，其相對于生活化內(nèi)容來說更具多元化，并且沒有固定的教學(xué)模式，相對于傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)方式來說，更具靈活性，教學(xué)內(nèi)容及方式更豐富，因此，教師在運(yùn)用生活化教學(xué)方式時，要正確認(rèn)識生活化教學(xué)方式，走出傳統(tǒng)的限制與框架，納入更多有效的生活化資源，結(jié)合歷史課程內(nèi)容形成新型課程教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動性，讓學(xué)生完整地消化歷史課程當(dāng)中的每個章節(jié)知識。在運(yùn)用生活化教學(xué)時，教師可將生活當(dāng)中與歷史有關(guān)的信息融入歷史課堂中，將學(xué)生感興趣的歷史事件放于課堂中進(jìn)行討論，并讓學(xué)生在生活中尋找與歷史課程內(nèi)容相聯(lián)系的事件，讓學(xué)生主動去生活中尋找資料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的積極性。另外，為了使歷史課程與現(xiàn)代化生活相聯(lián)系，教師可利用我國社會上的新聞與歷史課程相連接，通過以現(xiàn)代事件解說歷史事件，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史課程的過程中更容易理解歷史事件的發(fā)生原因及過程，使歷史背景事件帶給學(xué)生更多啟發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過生活化事物與歷史知識的連接，使教師不再執(zhí)著于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并從生活化事件中不斷挖掘更多教學(xué)資源，使高中歷史課程教學(xué)變得更豐富多彩[3]。

綜上所述，目前，生活化的教學(xué)方式和理念逐漸受到教育界的重視，并逐漸開始引入各科課堂中，但是生活化教學(xué)方式與歷史課程之間具有非常大的時代差異，因此，在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)時應(yīng)注意與歷史課程內(nèi)容進(jìn)行相呼應(yīng)的結(jié)合，避免出現(xiàn)偏題和銜接不上的現(xiàn)象，為使高中歷史知識更通俗易懂，教師可從良好運(yùn)用生活化語言、運(yùn)用生活化課堂組織、將高中歷史知識與生活化事物相聯(lián)系等多方面合理運(yùn)用生活化教學(xué)方式，并通過生活化語言，使抽象化的歷史理論知識變得更通俗易懂，提高學(xué)生理解能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過生活化的教學(xué)方式提高對歷史課程的積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊波.談?wù)劯咧袣v史教學(xué)中加強(qiáng)生活化教學(xué)應(yīng)注意的問題[J].科教文匯（中旬刊），2014（12）：181-182.

[2]王銀.以“三維目標(biāo)”為導(dǎo)向，構(gòu)建高中歷史教學(xué)生活化模式[J].長三角（教育），2012，2（03）：112-113.

[3]毛銘豐.歷史是凝固的現(xiàn)實現(xiàn)實是流動的歷史——淺談歷史教學(xué)的現(xiàn)實化與生活化[J].傳奇·傳記文學(xué)選刊（教學(xué)研究），2013，12（2）：134-135.