楊立華

摘 要： 近幾年來(lái)，留守兒童問(wèn)題得到了人們?cè)絹?lái)越多的關(guān)注，可以說(shuō)留守兒童問(wèn)題已經(jīng)成了一個(gè)突出的社會(huì)問(wèn)題。我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，隨著我國(guó)社會(huì)飛速發(fā)展，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為了生計(jì)外出務(wù)工，但受戶籍制度、入學(xué)政策等因素的限制不能將子女帶在身邊，由此引發(fā)了“留守兒童”問(wèn)題。留守兒童作為弱勢(shì)群體容易被忽視，伴隨留守產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題急需解決，如何促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展，尤其是小學(xué)生的心理健康發(fā)展是目前最值得關(guān)注的問(wèn)題。“關(guān)愛留守兒童，共享一片藍(lán)天”是我們追求的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 關(guān)愛 留守兒童 農(nóng)村教育 心理問(wèn)題

如今，留守兒童問(wèn)題已經(jīng)發(fā)展到了不容忽視的地步，如何促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)是我們實(shí)施教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，針對(duì)留守兒童出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，我們要以高度責(zé)任感積極開展留守兒童的心理健康教育工作，讓留守兒童享受關(guān)愛，在同一片藍(lán)天下健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。下面，我就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ā?/p>

一、留守兒童主要的心理問(wèn)題

留守兒童由于缺乏父母監(jiān)護(hù)和關(guān)愛，存在各種心理問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.性格內(nèi)向，自我封閉，心理老化。留守兒童的父母外出務(wù)工，多將孩子交給爺爺奶奶或其他親朋看護(hù)，小學(xué)生與這些長(zhǎng)輩溝通困難，存在代溝，在這種隔代看護(hù)或單親監(jiān)護(hù)下，小學(xué)生的困惑和麻煩總是不能得到及時(shí)排解，久而久之變得性格內(nèi)向，不愿與人交流，出現(xiàn)自我封閉的心理趨向。此外，受老人言行舉止的影響容易出現(xiàn)“心理老化”現(xiàn)象，在本應(yīng)活潑天真的年紀(jì)表現(xiàn)得過(guò)于成熟，缺乏活力。

2.缺乏自信，不求上進(jìn)，不負(fù)責(zé)任。隔代看護(hù)最大的問(wèn)題就是老師過(guò)于溺愛孩子，導(dǎo)致孩子缺乏責(zé)任感，時(shí)間久了就會(huì)變得缺乏自信，形成心理障礙。另外，小學(xué)生具有強(qiáng)烈的攀比心理，由于缺乏依靠，在與其他孩子的比較中容易產(chǎn)生自卑心理，喪失自信，不求上進(jìn)且萎靡不振。

3.孤僻自傲，怨恨父母，敏感膽怯。留守兒童大多比較敏感且羞澀膽怯，任何長(zhǎng)輩親朋的看護(hù)都不能代替父母的照顧，沒有父母的照顧會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)感，變得抑郁，有的還會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生怨恨心理。

二、解決留守兒童心理問(wèn)題的措施

1.通過(guò)學(xué)校教育彌補(bǔ)家庭教育的不足。農(nóng)村受各種條件限制，正規(guī)學(xué)校并不多，往往集中在較大鄉(xiāng)鎮(zhèn)上，因此，小學(xué)生平時(shí)大多寄宿在學(xué)校。學(xué)校環(huán)境會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，可以說(shuō)對(duì)這些小學(xué)階段留守兒童而言，良好學(xué)校教育和校園環(huán)境是至關(guān)重要的。因此，各寄宿制學(xué)校要加強(qiáng)建設(shè)，為留守兒童創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，通過(guò)各種教學(xué)手段將對(duì)留守兒童的心理健康教育滲透到各個(gè)學(xué)科之中，結(jié)合品德教育規(guī)范他們的日常行為，使留守小學(xué)生擁有健康的心理和健全的人格。其次，學(xué)校要建立完善的留守兒童檔案，及時(shí)向外出務(wù)工的家長(zhǎng)通報(bào)這些留守兒童的具體成長(zhǎng)情況和在校表現(xiàn)，有機(jī)地將學(xué)校教育和家庭教育聯(lián)系在一起。此外，學(xué)?？梢栽O(shè)立專門的通話熱錢，讓在校留守兒童能夠經(jīng)常與父母或其他監(jiān)護(hù)人及時(shí)聯(lián)系，加強(qiáng)溝通與交流，促進(jìn)家長(zhǎng)與孩子之間的良性互動(dòng)，使孩子獲得愉快的情緒體驗(yàn)，還可以建立心理咨詢室。小學(xué)生的心理發(fā)展還不成熟，要盡量將留守兒童留在學(xué)校，時(shí)時(shí)關(guān)注他們的心理變化，幫助這些留守兒童排憂解難，呵護(hù)他們有效稚嫩的心靈，彌補(bǔ)留守兒童家庭教育中的不足，這是學(xué)校應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。

2.使學(xué)生體驗(yàn)來(lái)自教師的關(guān)懷與溫暖。教學(xué)是師生雙向的一種活動(dòng)，正所謂“感人心者，莫先乎情”，教師只有在教學(xué)中用平等真誠(chéng)的態(tài)度與學(xué)生交流，真心關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，體諒留守兒童敏感的情緒，才能使留守兒童感受到來(lái)自教師的溫暖，給予學(xué)生安全感，使學(xué)生能夠?qū)蠋熤鲃?dòng)傾訴，敞開心扉，拉近師生之間的距離，在潛移默化中減輕留守小學(xué)生的心理障礙，使他們真正享受童年，像其他父母陪在身邊的孩子一樣，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。留守兒童缺乏來(lái)自父母的親自照看，沒有得到應(yīng)有的關(guān)愛，情緒上難免有所波動(dòng)，教師的高尚人格是實(shí)施心理健康教育的基礎(chǔ)，教師要及時(shí)掌握學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，提高自身品質(zhì)，重視留守兒童的情緒，針對(duì)不同學(xué)生的不同心理問(wèn)題給予有針對(duì)性的幫助，幫助他們調(diào)試心理，教會(huì)他們控制情緒的方法，用鼓勵(lì)的話語(yǔ)、期待的目光、長(zhǎng)輩的關(guān)懷、親切的撫摸融化留守兒童心中的“堅(jiān)冰”，引導(dǎo)他們大膽地自我表達(dá)，使留守小學(xué)生走出自我封閉的狀態(tài)，在同一片藍(lán)天下快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活。

3.開展促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的活動(dòng)。通過(guò)各種活動(dòng)的召開給留守兒童以正面影響、帶來(lái)積極的體驗(yàn)是促進(jìn)留守小學(xué)生心理健康發(fā)展的有效途徑。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展留守兒童交流會(huì)，開展“手拉手互助活動(dòng)”，加強(qiáng)非留守兒童和留守兒童之間的交流，使留守小學(xué)生融入班級(jí)等大集體中，通過(guò)與同齡人之間的交流，相互學(xué)習(xí)，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸消除留守兒童的心理障礙，這樣有利于小學(xué)生完成初步的社會(huì)化。其次，可以開展藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等活動(dòng)，以生動(dòng)有趣的競(jìng)賽形式為載體讓留守小學(xué)生體會(huì)到集體的溫暖，增強(qiáng)自身歸屬感，樹立自信。開展戶外互動(dòng)是促進(jìn)留守小學(xué)生心理健康發(fā)展的有效途徑，小學(xué)生天性活動(dòng)好動(dòng)，在保證安全的前提下帶領(lǐng)他們感受自然風(fēng)光，使他們獲得愉快的情緒體驗(yàn)，在大自然中釋放天性。此外，學(xué)校還可以設(shè)置有關(guān)心理健康教育的課程，并將這一課程納入學(xué)校課程體系中，及時(shí)幫助留守小學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，宣傳心理健康知識(shí)，讓留守小學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中找回確實(shí)的情感，感受來(lái)自學(xué)校、教師、同學(xué)之間的關(guān)愛。

留守兒童問(wèn)題已經(jīng)發(fā)展成了突出的社會(huì)問(wèn)題，針對(duì)這一問(wèn)題還需要學(xué)校、教師、社會(huì)等多方努力，給予留守兒童更多的關(guān)愛，使留守兒童能與其他兒童共享一片藍(lán)天，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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