木塔里甫

摘 要： 作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的突破和補充，目前小組合作學(xué)習(xí)被廣泛地應(yīng)用于我國中小學(xué)課堂教學(xué)中。本文對學(xué)生和任教教師在小組合作學(xué)習(xí)中遇到的問題及影響小組合作學(xué)習(xí)的因素進行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在合作教學(xué)中存在的問題并提出一些參考建議。

關(guān)鍵詞： 小組合作學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀調(diào)查 對策

合作學(xué)習(xí)作為一種全新的學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生在合作中形成開朗、積極、樂觀的人生態(tài)度。通過與他人的合作，發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和興趣，形成自主判斷、自主選擇、自主承擔(dān)的能力，學(xué)會質(zhì)疑與獨立思考，學(xué)會有效地自我表達(dá)，并提高收集、處理信息的能力等。這種學(xué)習(xí)方法確實有利于形成民主平等團結(jié)合作的課堂氣氛，有利于學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間相互交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。

1.研究對象及研究方法

本文的研究對象為伊寧縣第二中學(xué)初一年級6個班級的302位同學(xué)及初一年級的任教教師12名。為了保證問卷的有效性，采取當(dāng)場作答的方法，發(fā)放問卷302份，回收問卷302份（有效問卷為280份），回收率為100%，有效率為93%。在被調(diào)查的280個學(xué)生中，有男生123人（占樣本總數(shù)的44%），女生157人（占樣本總數(shù)的56%）。

為了全面了解學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)的感興趣程度、滿意程度及教師對小組合作學(xué)習(xí)的實施情況，設(shè)計了問卷。問卷上提出的問題有：小組合作學(xué)習(xí)討論時間、小組合作人員分配、小組合作次數(shù)情況、小組成員發(fā)言、學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)緣由情況、學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識、小組長角色分配、合作學(xué)習(xí)對自己的作用、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的、影響學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的因素，等等。

2.存在的問題

（1）教師對合作學(xué)習(xí)的理解不夠深入

在訪談中，有幾位教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)只是一種形式，用與不用沒什么區(qū)別，抱有這樣的態(tài)度，合作學(xué)習(xí)的作用必然得不到充分發(fā)揮。教師對合作學(xué)習(xí)只有模糊的認(rèn)識，導(dǎo)致上課時無從下手，不知道什么時候該進行小組合作學(xué)習(xí)，什么內(nèi)容適合小組討論學(xué)習(xí)，甚至由于老師的指導(dǎo)不當(dāng)，產(chǎn)生了無效的小組合作學(xué)習(xí)的課堂。

（2）合作學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊

大部分課堂中，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，大多數(shù)教師認(rèn)為只要學(xué)生匯報出自己想要的答案就是實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，有的教師覺得制定目標(biāo)太繁瑣，只要學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中參與就好。這樣的問題如果就算是不通過合作，教師想要的答案也會出現(xiàn)，教師給定的學(xué)業(yè)目標(biāo)對于有的學(xué)生來說不用“伸手”就能夠到，可是有相當(dāng)一部分學(xué)生即便是“跳起來”也夠不到，久而久之，這兩類學(xué)生都會對合作學(xué)習(xí)失去興趣。

（3）合作前的準(zhǔn)備工作不到位

根據(jù)問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，部分教師在合作學(xué)習(xí)前沒有備課，導(dǎo)致討論的內(nèi)容不清晰，一些教師沒有合理安排討論的方式與時間，有的放矢地進行合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，造成了討論的隨意性與盲目性。

（4）合作學(xué)習(xí)的基本要素缺乏

部分教師認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)最主要的是強調(diào)給每名學(xué)生獨立思考和平等發(fā)言、表現(xiàn)的機會，給定一個目標(biāo)后實現(xiàn)目標(biāo)，而不是讓每個小組成員都擔(dān)負(fù)起責(zé)任，最終完成任務(wù)，教師沒有進行全面的評價，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)基本要素不完整。

（5）小組合作時間把握不當(dāng)

教師留給學(xué)生合作的時間過分充足或短暫，部分教師擔(dān)心討論時間過長會影響教學(xué)任務(wù)的完成，這種行為會導(dǎo)致學(xué)生不能進行獨立思考，沒有得出答案，不能體會到合作學(xué)習(xí)的成果。有的教師給予的討論時間過長，使學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到其他事情上。

（6）教學(xué)內(nèi)容的選擇不恰當(dāng)

課堂上選擇小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點已經(jīng)有了論證，但是在實際教學(xué)中，并不是所有教學(xué)內(nèi)容都適用于合作學(xué)習(xí)這種方式。教師不能隨意拿來一個學(xué)習(xí)內(nèi)容就讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)之前，要對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行分析，在課堂上要選擇那些更適合的內(nèi)容讓學(xué)生進行合作，這樣學(xué)生的合作學(xué)習(xí)才有價值可言。另外，教師要讓學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解和思考，在調(diào)查中，大部分學(xué)生認(rèn)為自己沒有思考就進行了合作，這樣做會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的時間在無形中被延長了。

3.提出的對策與建議

（1）教師要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境

合作學(xué)習(xí)實質(zhì)上是師生間文化互動的一個不斷反思的推演過程，這一反思過程伴隨著不斷的自我肯定和自我否定而推進。師生正是通過這樣的方式對自己的知識經(jīng)驗進行篩選和加工，控制自我多方面的發(fā)展，最后形成自我同一性。作為引導(dǎo)者，教師要精心設(shè)計問題，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，引發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機，提出合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，活動前向?qū)W生提出合作建議。

（2）正確把握合作時機

合作學(xué)習(xí)的選擇，關(guān)鍵是學(xué)生有沒有這樣的需要，有沒有這樣的可能。教師要抓住合作學(xué)習(xí)的時機，選擇的合作時機應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的重點、難點處。在教學(xué)中，教師應(yīng)在知識的關(guān)鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設(shè)計合作活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（3）幫助學(xué)生建立合適的學(xué)習(xí)小組

應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進行分組，通常4—6人一組為宜，在小組合作學(xué)習(xí)中給每個小組成員明確分工，使其擔(dān)任一個具體的角色。在進行合理分工的同時，要選好組長，組長是一個小組合作學(xué)習(xí)活動的組織者，是老師的小助手，選好組長直接關(guān)系到學(xué)習(xí)活動的效率和成敗，可以采取個人自薦、組內(nèi)表決的方法選組長，對小組長宣布職責(zé)及相關(guān)要求。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。

（4）教師要做好課堂合作學(xué)習(xí)活動的課前準(zhǔn)備

在課堂教學(xué)中成功實施合作學(xué)習(xí)，首先要在備課上下工夫，對合作學(xué)習(xí)中可能遇到的每一個問題進行充分預(yù)設(shè)。比如確定討論的內(nèi)容，討論的內(nèi)容不宜過大，也不宜過窄，要留有一定的思考空間；預(yù)測討論情況，要學(xué)生討論的問題，教師在備課時必須先進行討論，只有這樣才能充分估測學(xué)生中可能存在的情況或問題，合理安排討論的方式與時間，有的放矢地進行合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有效避免討論的隨意性與盲目性；設(shè)計交流反饋方式，在小組交流的基礎(chǔ)上，集體的交流與反饋是必不可少的，老師要精心設(shè)計反饋方式，避免總是選一些優(yōu)秀學(xué)生代表小組發(fā)言?？傊處熢趥湔n時一定要了解學(xué)生，吃透教材，對課上所要解決的問題均要有估測，努力克服盲目的無意義的教學(xué)行為。

（5）培養(yǎng)學(xué)生合作意識

在實際教學(xué)中，由于合作學(xué)習(xí)的隨意性和臨時性，小組成員之間往往缺乏有效的合作，這大大降低了合作學(xué)習(xí)的成效。讓學(xué)生學(xué)會合作，不僅指小組內(nèi)部成員之間的合作，還包括各小組之間的合作與交流，各小組由于在各方面因素的影響，以致在討論時會產(chǎn)生不同的結(jié)果，各小組之間的交流和合作更有利于問題的解決，更有利于發(fā)散學(xué)生的思維，拓寬視野。

總之，合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)合作精神的有效途徑，能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。學(xué)生在交流、討論及合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會創(chuàng)造性地運用知識解決問題，把個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，小組成員在互動合作中取長補短，共同提高。合作學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)帶來活力，同時對教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出更高的要求，需要教師不斷實踐、探索、反思，更新教育理念，關(guān)注和尊重學(xué)生的需要，使每個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

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