李明春

摘 要： 相關(guān)研究表明，情商是決定人生成功的關(guān)鍵。在教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師除了傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力外，還要注重學(xué)生情商的培養(yǎng)。情感教育無(wú)疑是培養(yǎng)情商最好的方式，然而，當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中的去文學(xué)化現(xiàn)象十分普遍，其間不僅有高考考試現(xiàn)狀的因素，還有一線教師教學(xué)理念、方法的因素。文學(xué)的缺失，導(dǎo)致情感教育難以開(kāi)展。本文以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，對(duì)推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)情感教育方法及途徑進(jìn)行探究，以期交流。

關(guān)鍵詞：文學(xué) 情商 情感教育 教改措施

一、高考語(yǔ)文考試現(xiàn)狀

針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)考試文學(xué)類(lèi)和實(shí)用類(lèi)文本的選考，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。文學(xué)類(lèi)閱讀一直考小說(shuō)，實(shí)用類(lèi)一直考人物傳記，但由于這兩種文本存在天然的不對(duì)等，選實(shí)用類(lèi)文本的考生遠(yuǎn)多于選小說(shuō)的考生，原因有二：一是考查能力層級(jí)要求有差異，小說(shuō)主要考查人物、情節(jié)、環(huán)境、主題。情節(jié)雖然吸引人，但鑒賞能力要求較高，學(xué)生不易把握，人物傳記主要考查篩選、概括、分析、理解的能力，答題模式易于訓(xùn)練；二是評(píng)卷分?jǐn)?shù)差距較大，據(jù)統(tǒng)計(jì)，小說(shuō)類(lèi)閱讀平均分與人物結(jié)記類(lèi)平均分差距可至6分。有的省的考生在選擇文學(xué)類(lèi)與實(shí)用類(lèi)文本閱讀的比例上已達(dá)2：98，選考比例嚴(yán)重失衡，文學(xué)類(lèi)文本形同虛設(shè)。此種考試現(xiàn)狀無(wú)疑會(huì)影響教師對(duì)待教學(xué)的態(tài)度，嚴(yán)重影響高中語(yǔ)文選修課的開(kāi)設(shè)。

二、語(yǔ)文教材使用情況

實(shí)施新課程考試以來(lái)，學(xué)校一般會(huì)對(duì)新教材的配置進(jìn)行調(diào)整，高一上完1～4冊(cè)必修課本，高二上學(xué)期上完第五冊(cè)必修之后，參加學(xué)業(yè)水平考試。如此快的教學(xué)進(jìn)度，想要帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致研讀課內(nèi)文學(xué)作品，提升鑒賞水平無(wú)疑是很難的。高二下學(xué)期上完《古代詩(shī)歌散文欣賞》和《中國(guó)小說(shuō)欣賞》兩本選修課本，也是趕之又趕，加之小說(shuō)選文繁難陳舊，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升文學(xué)鑒賞水平，以此進(jìn)行情感教育，難之又難。高三進(jìn)入一輪、二輪復(fù)習(xí)，語(yǔ)文教學(xué)論入十分功利的階段，實(shí)用主義思潮占據(jù)上風(fēng)，一切以拿到分?jǐn)?shù)為前提，小說(shuō)自然淪為可有可無(wú)的境地，學(xué)生無(wú)奈感慨：小說(shuō)，想說(shuō)愛(ài)你不容易呀。語(yǔ)文教學(xué)文學(xué)性的缺乏，令廣大語(yǔ)文教師心痛又無(wú)可奈何。

三、教改措施

針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，我在教學(xué)中極力調(diào)整教學(xué)方法，盡可能實(shí)施情感教育。

（一）教材學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)情懷

在教授教材中詩(shī)歌、散文、小說(shuō)體裁的文學(xué)作品時(shí)，既關(guān)注所選文學(xué)作品呈現(xiàn)的文學(xué)意境美、構(gòu)思美、語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美等，又注重在語(yǔ)文教學(xué)中尊重學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的獨(dú)特體驗(yàn)，結(jié)合語(yǔ)言應(yīng)用能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)氛圍的熏陶，文學(xué)情感的體驗(yàn)，文學(xué)形象的激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣和審美創(chuàng)造能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

雖說(shuō)語(yǔ)文課不能完全上成文學(xué)課，但語(yǔ)文絕不能離開(kāi)文學(xué)，一旦離開(kāi)文學(xué)，語(yǔ)文課就很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，變成干巴巴的知識(shí)課，于教師和學(xué)生而言都是一件痛苦的事。在高中三年的教材處理上，我打破必修和選修的界線，本著經(jīng)典和實(shí)用的原則，選取部分篇目進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中注重文學(xué)性和知識(shí)性的聯(lián)系，注重挖掘課文的深度和廣度，這樣既解決教學(xué)時(shí)間緊迫的問(wèn)題，又避免面面俱到、走馬觀花、淺嘗輒止的教學(xué)局面。以古典詩(shī)歌教學(xué)為例，我重點(diǎn)選取《沁園春.長(zhǎng)沙》、《登高》、《聲聲慢》、《雨霖鈴》作為寫(xiě)景抒情詩(shī)的代表，教學(xué)中突出詩(shī)歌文學(xué)層面上的意象美和意境美，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。從寫(xiě)作技巧層面上引導(dǎo)學(xué)生分析景與情的關(guān)系，讓學(xué)生明白高考答題是一個(gè)文學(xué)欣賞、情感體驗(yàn)的過(guò)程。另外，寫(xiě)人敘事、借史抒懷的詩(shī)詞，如《孔雀東南飛》、《琵琶行》、《長(zhǎng)恨歌》、《永遇樂(lè)。京口北固亭懷古》等作品，主要讓學(xué)生查閱資料、自主學(xué)習(xí)，教師主要從歷史文化角度引導(dǎo)學(xué)生品味其文學(xué)價(jià)值。

散文如《荷塘月色》、《故都的秋》必是經(jīng)典，就連《赤壁賦》、《蘭亭集》序也可歸為一類(lèi)，從景物描寫(xiě)到情感抒發(fā)，再到哲理升華，都是一些文學(xué)作品鑒賞的經(jīng)典課例，通過(guò)多媒體教學(xué)手段的輔助，學(xué)生暢游課堂、享受課堂，情感得到豐富。即使教授文言文，教師也應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在文章整體上，通過(guò)作者的思想情感解析字里行間表情達(dá)意的方法技巧，這樣才不會(huì)被繁雜的文言知識(shí)掩蓋作品思想和藝術(shù)的美，忽略作品對(duì)學(xué)習(xí)者人生的關(guān)照，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響力。

（二）在分類(lèi)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的才情

從高一開(kāi)始，我便設(shè)計(jì)了一個(gè)分類(lèi)教學(xué)計(jì)劃表。所謂分類(lèi)教學(xué)，不同于傳統(tǒng)分層教學(xué)，分層教學(xué)是按學(xué)生成績(jī)的好中差進(jìn)行分組教學(xué)，而分類(lèi)教學(xué)則是按學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組教學(xué)。我首先通過(guò)一個(gè)月的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀摸底，了解學(xué)生情況之后進(jìn)行分組，有一定文學(xué)素養(yǎng)的分為一組，平時(shí)多培養(yǎng)他們?cè)姼?、散文、小說(shuō)的閱讀和寫(xiě)作能力，另一組屬理科思維較強(qiáng)，而語(yǔ)言感知能力較弱的學(xué)生，還有一類(lèi)屬文科素養(yǎng)不錯(cuò)，但在文學(xué)上卻缺少感受力、鑒賞力的學(xué)生。針對(duì)這三類(lèi)學(xué)生，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題、需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)會(huì)有所不同，通過(guò)小組自主合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程，既使三類(lèi)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中互助、互補(bǔ)，又使那些有文學(xué)功底的學(xué)生得到更大的發(fā)展空間。三年來(lái)，這類(lèi)學(xué)生一直堅(jiān)持以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，平時(shí)訓(xùn)練堅(jiān)持選擇小說(shuō)作答，在潛移默化中提高文學(xué)作品鑒賞能力和寫(xiě)作能力。有的學(xué)生寫(xiě)的作品不僅在班上成為范文，還在報(bào)紙雜志上發(fā)表。這也算是因材施教的實(shí)踐。

（三）在課堂輔助活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的博大情懷

十多年的教學(xué)生涯中，我一直堅(jiān)持開(kāi)展課前五分鐘誦讀活動(dòng)，有的學(xué)生選擇古今中外的經(jīng)典美文進(jìn)行誦讀，有的學(xué)生誦讀的是自己的作品，雖然只是短短五分鐘，但經(jīng)過(guò)學(xué)生的精心準(zhǔn)備和老師的指導(dǎo)，總能激發(fā)思想的火花，豐富情懷。

學(xué)習(xí)了《雨巷》、《再別康橋》等現(xiàn)代詩(shī)歌后，我推薦學(xué)生朗誦海子的《面朝大海 春暖花?！?、舒婷的《致橡樹(shù)》，讓學(xué)生感受積極健康的人生觀和愛(ài)情觀。學(xué)了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》后，幾個(gè)男生以真摯的情感進(jìn)行集體朗誦，展現(xiàn)了磅礴的氣勢(shì)和開(kāi)朗的情懷。學(xué)了王勃的《滕王閣序》，有學(xué)生全文背誦熟練后，在課前五分鐘配樂(lè)朗誦，博得了全班同學(xué)的掌聲。有的同學(xué)朗讀了龍應(yīng)臺(tái)的散文《目送》，由此引出了親情主題，有個(gè)同學(xué)寫(xiě)了一篇文章，講述自己的母親身患腎炎，為省錢(qián)供姐妹上學(xué)不肯救醫(yī)的家庭遭遇，呼吁同學(xué)關(guān)愛(ài)父母、珍惜親情。班上同學(xué)感受很深，低聲啜泣。我相信那是觸動(dòng)他們內(nèi)心的，不僅是這個(gè)母親的經(jīng)歷，更是父母對(duì)自己無(wú)私付出的感動(dòng)。臺(tái)灣作家琦君說(shuō)：眼因常流淚而清明，心因常感動(dòng)而柔軟，學(xué)生能在課前五分鐘的時(shí)光里因感動(dòng)而流淚，因反省而愧疚，那是一次洗心的過(guò)程。

短短五分鐘不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、心理素質(zhì)，還提高了學(xué)生分析、理解問(wèn)題的能力，我常利用評(píng)講的機(jī)會(huì)拓展所講話題的深度和廣度，力爭(zhēng)豐富學(xué)生情感，增強(qiáng)對(duì)人生和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立真善美的人生觀和價(jià)值觀。我相信，對(duì)于語(yǔ)文課來(lái)講，除了考試知識(shí)點(diǎn)外，還有很多值得關(guān)注的東西，親情、友情、愛(ài)情，以及理想、信念，這些人文情懷在語(yǔ)文課堂上必須關(guān)照。