李亮

摘 要： 課堂教學(xué)中最為常用的手段是提問，具有藝術(shù)性的提問能啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，如果老師設(shè)計(jì)的提問不合理，則不僅達(dá)不到好的教學(xué)效果，而且可能打亂學(xué)生思維，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，要提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)提問十分有必要。

關(guān)鍵詞： 物理教學(xué) 課堂提問 提問技巧

提問無疑是課堂教學(xué)中最為重要的手段，也是最為常用的手段，但提問這一教學(xué)手段存在的問題也最多。對(duì)于老師來說，有的是問法太簡單，使學(xué)生沒有回答積極性；有的對(duì)問題把握不準(zhǔn)，不是提得過深就是過淺，學(xué)生對(duì)老師的問題不好回答。因此，提高課堂提問的藝術(shù)，為課堂教學(xué)質(zhì)量添磚加瓦是每個(gè)老師都需要鉆研的問題。那么，在初中物理教學(xué)中，如何精心設(shè)計(jì)問題，提高提問藝術(shù)呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談?wù)効捶ā?/p>

一、設(shè)問的技巧

1.從不同角度設(shè)問。從不同側(cè)面進(jìn)行設(shè)問是一種提問技巧，而且教學(xué)效果不一樣。比如，在進(jìn)行速度教學(xué)的時(shí)候，可以這樣設(shè)置問題：（1）同時(shí)啟程的自行車與電動(dòng)車行進(jìn)在同一條路上，我們是怎樣判斷它們的速度快慢的？（2）在百米比賽中，做觀眾的是怎么判斷誰跑得快的？而裁判是怎么判斷運(yùn)動(dòng)員快慢的？（3）假如要比較百米運(yùn)動(dòng)員與長跑運(yùn)動(dòng)員誰跑得快，你有什么好的方法？這些問題都是從不同角度說明運(yùn)動(dòng)物體的特征的，學(xué)生思考了這些問題后，就能較好地理解速度這個(gè)物理概念了。

2.逆向設(shè)問。有些物理內(nèi)容并不深?yuàn)W，一看就懂，難以啟發(fā)學(xué)生思維。如果老師能夠結(jié)合一些平常事件設(shè)置一個(gè)問題，就能很好地引發(fā)學(xué)生思考。比如，在學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生都知道電流過大了，會(huì)燒壞燈泡中的燈絲。如果老師此時(shí)這樣提問：大家是否思考過，對(duì)這種現(xiàn)象的運(yùn)用呢？學(xué)生可能一時(shí)答不上來，但思維已經(jīng)開始高速運(yùn)轉(zhuǎn)了。在老師引導(dǎo)下，學(xué)生終于想到了電流熱效應(yīng)在日常生活中的應(yīng)用。比如，電烙鐵、電熨斗等。

3.故意為難。為了激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以設(shè)置問題，故意為難學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)物理原理的理解更加深刻。比如，在學(xué)習(xí)完焦耳定律的時(shí)候，可以通過設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：在學(xué)習(xí)電功率的時(shí)候，我們知道額定功率越大，電阻會(huì)越小，在相同時(shí)間內(nèi)消耗的電能也就越多；但學(xué)習(xí)了焦耳定律后，發(fā)現(xiàn)電阻越大，在相同的時(shí)間內(nèi)消耗的電能多，產(chǎn)生的熱量多，為什么一個(gè)說是電阻越小就越多，而另一個(gè)說是電阻越大就越多呢？學(xué)生通過討論，最終懂得，這是根據(jù)不一樣的條件進(jìn)行比較的，其實(shí)并不矛盾，而是從不同變量的角度考慮的。

4.運(yùn)用對(duì)比。提問的一個(gè)重要的目的在于引起學(xué)生的注意及引起學(xué)生在思維上的矛盾，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)問題思考的積極性。比如，在學(xué)習(xí)阿基米德原理的時(shí)候，可以這樣設(shè)問：假如一個(gè)鐵塊全部浸沒在水，而且放在水中較深的位置，它受到的浮力與全部浸沒在水中，放在較淺的位置相比，受收到的浮力哪個(gè)大？這個(gè)問題是用小小的對(duì)比法設(shè)置的，但能激發(fā)學(xué)生思考，有的學(xué)生認(rèn)為浸得越深所受到的浮力越大。究竟怎么樣？做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。

5.逐步引入。逐步深入設(shè)問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，也有利于提高學(xué)生做科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的興趣。比如，在學(xué)習(xí)內(nèi)能這個(gè)物理概念的時(shí)候，可以先與前面學(xué)過的機(jī)械能相對(duì)比，然后告訴學(xué)生內(nèi)能是與溫度有關(guān)系的。那么，現(xiàn)在如何利用實(shí)驗(yàn)證明物體的內(nèi)能與溫度有關(guān)系呢？學(xué)生在冥思苦想中，老師可以對(duì)學(xué)生做個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：將同樣一滴藍(lán)墨水，分別滴在熱水與冷水中，觀察墨水?dāng)U散的快慢。

二、提問方法

1.個(gè)別提問。老師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)名提問，其他學(xué)生就是坐課桌上認(rèn)真聽這位學(xué)生回答，這是課堂教學(xué)中常用的提問方式。一般來說，對(duì)于思考性很強(qiáng)的問題可以提問學(xué)習(xí)優(yōu)等的學(xué)生，如果是為了檢查舊知，則可以提問中等生或?qū)W困生。因?yàn)閭€(gè)別提問是讓學(xué)生在眾人面前的一種亮相，如果學(xué)生回答得好，受到老師的表揚(yáng)，則有利于樹立學(xué)習(xí)的信心。如果學(xué)生沒有辦法回答出來，則常常會(huì)很泄氣，甚至灰心，因此教師要根據(jù)問題的難易程度選擇對(duì)應(yīng)學(xué)生。

2.集體提問。為了渲染課堂教學(xué)氣氛，有時(shí)候要進(jìn)行集體提問。集體提問的方式也比較多，可以由老師直接說出，也可以用多媒體展示問題。

三、提問內(nèi)容

1.生活實(shí)際方面。在進(jìn)行新授導(dǎo)入的時(shí)候，老師可以運(yùn)用問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，比如，在進(jìn)行光的傳播知識(shí)教學(xué)中，可以提出這樣有趣的問題：在陽光美眉的早晨，我們?cè)诼愤叡寂艿臅r(shí)候，為什么陽光下的影子，總是緊緊地追隨我們？無論你跑得多么快，為什么無法擺脫它呢？學(xué)生看到這樣的問題后，就會(huì)產(chǎn)生思考的興趣，激發(fā)探究欲望。

2.從物理實(shí)驗(yàn)方面提問。比如在進(jìn)行大氣壓教學(xué)的時(shí)候，老師可以演示幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)，然后對(duì)這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行提問。如，為什么紙片能托住杯子中的水？為什么吸盤可以掛很重的物體？為什么好多男學(xué)生都無法拉開馬德堡半球？

四、課堂提問的注意點(diǎn)

1.注意節(jié)奏。不少老師在課堂中只顧自己講解，所謂提問也多數(shù)是自問自答，學(xué)生連思考的時(shí)間也沒有。有時(shí)候的提問也是很不著調(diào)的，比如，對(duì)不對(duì)？即使提出一些有價(jià)值的問題，也沒有給學(xué)生充分的考慮時(shí)間，事實(shí)上，一個(gè)問題出來以后，老師要控制好節(jié)奏，既不能給學(xué)生的時(shí)間太多，時(shí)間多了，學(xué)生的注意力就不會(huì)集中到課堂上了，時(shí)間太少了，學(xué)生沒有思考出來，問題的教學(xué)效益就體現(xiàn)不出來。

2.注意提問的量。提問的作用顯而易見，那么，是不是在課堂教學(xué)中的提問次數(shù)越多就越好呢？回答肯定是否定的。在實(shí)際教學(xué)中，我們確實(shí)發(fā)現(xiàn)某些老師一堂課提問到底，問題是一個(gè)接著一個(gè)，多數(shù)學(xué)生是用不著動(dòng)腦筋的，往往是脫口而出的。如果老師皺了一下眉毛，學(xué)生就立即反過來說了。這樣的問題能有促進(jìn)學(xué)生思考，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量的效果嗎？毫無疑問是沒有的。因此，問題并不在于多，而在于問題的質(zhì)量與提問的技巧，看看能不能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，能不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

總之，課堂提問的技巧是老師教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，不能說提問得多的課堂就好，關(guān)鍵在于善問，而不是問得是多還是少，一定要抓住學(xué)生求知的欲望進(jìn)行問題設(shè)置，要以提問促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，只有這樣才能發(fā)揮問題的教學(xué)功能，體現(xiàn)教師的教學(xué)藝術(shù)能力。

參考文獻(xiàn)：

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