張艷利

摘 要： 根據(jù)各小學(xué)對英語教材的使用反饋情況得知：系統(tǒng)化、理論性和過于刻板的知識不僅容易造成學(xué)生對新的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生棄學(xué)心理，從而荒廢英語學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段流行的繪本英語學(xué)習(xí)正以獨特的魅力深入小學(xué)英語課堂，其中有趣精彩的形象能夠促進(jìn)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。小學(xué)生的認(rèn)知和感知能力正處在一定的發(fā)展階段，新鮮形象的繪本學(xué)習(xí)可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動地接觸學(xué)習(xí)，從而“樂于學(xué)”。

關(guān)鍵詞： 繪本學(xué)習(xí) 英語課堂 學(xué)習(xí)樂趣

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)化的英語教材發(fā)揮了科學(xué)化、合理化的諸多優(yōu)勢，但不可避免地帶來一些的弊端。對于喜好嘗新、對世界充滿無限想象的孩子來說，這近乎千篇一律的教材形式，很容易讓他們產(chǎn)生厭倦與排斥情緒。在這樣的背景下，“繪本教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生?！袄L本”那精致獨特的裝幀、詩意唯美的畫面，一下子便吸引孩子們的眼球，讓他們愛不釋手。于是，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行的英語繪本教學(xué)便輕而易舉地取得較好的效果。

一、 完善繪本設(shè)計，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)英語繪本主要以繪畫形式向?qū)W生展示課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生通過繪本的吸引，主動學(xué)習(xí)英語知識，了解繪畫所表示的英語意思。由于繪本在小學(xué)英語課堂應(yīng)用時間較短，不夠系統(tǒng)成熟，因此需要在原有基礎(chǔ)上完善，進(jìn)而最大限度地提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

1. 配合學(xué)生的年齡段特點，進(jìn)行易難的過渡性學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生不同年齡段的差異情況，教師對繪本的挑選和修訂都要根據(jù)實際進(jìn)行差別對待。有效的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，對英語知識不斷有了新的認(rèn)識，根據(jù)這種情況，對繪本就有了新的要求：根據(jù)學(xué)生的人生經(jīng)歷和感知能力發(fā)展情況，對繪本的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整修改。例如在較低年級的繪本選擇中，其中的對話要相對簡潔，可以是“hello”和“hi”的問候語后加上“What’s your name？”“How are you？”等問句作為繪本的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2. 適應(yīng)學(xué)生情感性要求，添加故事情節(jié)繪本內(nèi)容。繪本主要是以繪畫內(nèi)容為主，以添加少量英語語句的形式參與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程的，因此教師要以小學(xué)生情感發(fā)展的特點為繪本結(jié)構(gòu)設(shè)計連續(xù)性的故事情節(jié)。繪本可以以系統(tǒng)的故事為主線進(jìn)行編制，這樣不僅讓學(xué)生為故事情節(jié)的發(fā)展產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，更可以讓學(xué)生在無形之中對英語內(nèi)容的學(xué)習(xí)形成系統(tǒng)的漸進(jìn)過程。教師可以積極地組織學(xué)生對繪本中的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以英語表達(dá)的形式進(jìn)行表述角色對話，進(jìn)而通過這種對繪本人物的詮釋收獲英語知識。

二、 以繪本為媒介，拓展英語學(xué)習(xí)能力

英語繪本最鮮明的特點是為學(xué)生提供視覺上的真實性，通過圖畫的形式向?qū)W生展示繪本中英語要表達(dá)的意思，在此基礎(chǔ)上依據(jù)對讀、聽和寫的訓(xùn)練達(dá)到英語知識的積累。其不僅可以通過繪本讓小學(xué)生感受真實生活情節(jié)如何進(jìn)行英語表達(dá)，還可以不斷豐富各種英語詞匯，已經(jīng)成為十分重要的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段。

1. 故事結(jié)構(gòu)合理有趣，讓學(xué)生自主深入地進(jìn)行英語閱讀。繪本是以小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、生活經(jīng)驗等為基礎(chǔ)，以插圖故事形式加以英語描述等組成的，因此在結(jié)構(gòu)的設(shè)計當(dāng)中，更應(yīng)該注重對故事的設(shè)疑，從而充分吸引學(xué)生的注意力。在一開始接觸本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，教師應(yīng)該讓學(xué)生帶著問題看圖畫，讓學(xué)生有目的有重點地開始英語學(xué)習(xí)，避免學(xué)生因為圖畫的吸引而忽視英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如在以“zoo”為主題的知識學(xué)習(xí)中，教師可以先設(shè)計問題“What animals are there in the zoo？”，“What animal do you like best？ Why？”等作為滲入點。

2. 增加聽、說、讀和寫能力訓(xùn)練，充分發(fā)揮繪本功能。小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重點在于聽、說、讀和寫能力的培養(yǎng)，因此教師利用繪本教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生英語綜合能力的練習(xí)。首先教師要為學(xué)生創(chuàng)造“多聽”的機(jī)會，具體的形式可以是教師的領(lǐng)讀和利用多媒體等工具，在日常英語教堂授課中充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用，提供學(xué)生在課堂中的朗讀、領(lǐng)讀及角色扮演等，鍛煉學(xué)生說讀的能力。然后教師可以利用小競賽的形式，讓學(xué)生以“單詞默寫”和“小作文”的方式加強(qiáng)對寫的能力訓(xùn)練。

三、 利用繪本“繪出”想象力，提高創(chuàng)造力

繪本是小學(xué)生在閱讀故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的重要閱讀材料，根據(jù)小學(xué)生此階段的思維學(xué)習(xí)發(fā)展特點，大量故事閱讀不僅影響學(xué)生的想象力，對于其今后的創(chuàng)造力也有一定的深刻影響。因此，教師在教學(xué)過程中要積極配合學(xué)生思維空間的延伸，對于拓展英語學(xué)習(xí)能力和提升英語學(xué)習(xí)水平要多加引導(dǎo)。想象力作為繪本重要的創(chuàng)作表現(xiàn)，同時是增加閱讀繪本樂趣的重點，可以充分促進(jìn)小學(xué)生“快樂學(xué)習(xí)”，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造能力，讓學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)換成“善于學(xué)習(xí)”。例如，在以“forest”為主題的繪本單元中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖中描繪一個場景的英語表述想象創(chuàng)造其他可能出現(xiàn)的場景：“The birds are singing”或“The flowers are dancing”等。在繪本學(xué)習(xí)的英語課堂中，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以課堂主導(dǎo)者的身份進(jìn)入課堂角色，讓學(xué)生在自由活躍的課堂氣氛中主動學(xué)習(xí)英語。

四、結(jié)語

繪本作為新的學(xué)習(xí)形式出現(xiàn)在英語課堂，不僅是小學(xué)教育的重大改革，更是站在學(xué)生的角度尋找適合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師作為重要的繪本課堂成效見證者，需要在實踐中不斷完善其存在的缺陷，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得更豐富多彩。同時教師通過繪本學(xué)習(xí)，讓學(xué)生接受正確的思想情感教育，是培養(yǎng)學(xué)生建立完善人格的重要方式，鼓勵兒童情感向積極、正面的方向發(fā)展。繪本在小學(xué)英語課堂中所綻放的異彩，不僅僅促進(jìn)了英語教學(xué)內(nèi)容的豐富，更為學(xué)生今后接受更深層次的英語教育提供了良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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