劉東新

摘 要： 在江蘇新高考模式背景下，高中物理學(xué)科課時(shí)大大減少。作為一門理科，物理偏重于思考、想象和推理。但是教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生抱怨一些知識(shí)會(huì)忘記，另外一些會(huì)混淆。明明是一些理解性內(nèi)容，學(xué)生卻無法理解；或者盡管理解了，但運(yùn)用起來不熟練。這種情況下，教師不得不輔以另外的方法——記憶，讓學(xué)生記住所學(xué)知識(shí)。作者摘錄部分自己教學(xué)中獨(dú)創(chuàng)的一些記憶方法或片段，以供交流。

關(guān)鍵詞： 電流表內(nèi)（外）接法 電阻率 雙縫干涉 薄膜干涉

高中物理偏重理解、推理，這是很多學(xué)生覺得高中物理難學(xué)的原因。縱觀整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)過程，其實(shí)有很多看似需要理解的知識(shí)也能采用記憶方法。我不推薦這種方法，但學(xué)習(xí)中偶爾采用，作為學(xué)習(xí)物理的輔助手段，倒是值得考慮。再加上并不是所有同學(xué)理解能力都很強(qiáng)，故適當(dāng)?shù)挠洃浽谖锢韺W(xué)習(xí)中顯得比較重要。如果是毫無規(guī)律地記憶，則不但困難，而且容易遺忘；如果是“有趣的記憶”，那么既不會(huì)增加負(fù)擔(dān)，而且會(huì)記憶時(shí)間長(zhǎng)久。我在幾年教學(xué)中總結(jié)出一些知識(shí)的“記憶方法”，并用于課堂，取得較好的效果，在此羅列一二。

總結(jié)以上關(guān)系可以看出，電流表外接，適用于小電阻，測(cè)出的值比真實(shí)值小；同理可以得到電流表內(nèi)接適用于大電阻，且測(cè)量值比真實(shí)值大。

如果每次設(shè)計(jì)電路時(shí)都要經(jīng)過這樣的推理或思考則顯然比較費(fèi)時(shí)，而且不少學(xué)生在聽課時(shí)候都覺得懂了，但是一運(yùn)用起來很容易出錯(cuò)，故我在教學(xué)中幫助學(xué)生分析完這個(gè)過程后，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，提出用四個(gè)字“內(nèi)大外小”記憶?！皟?nèi)大”有兩層意思：大電阻需要用電流表內(nèi)接法，而且測(cè)出的電阻比真實(shí)值大；“外小”同樣有兩層意思：小電阻需要用電流表外接法，且測(cè)出的阻值比真實(shí)值小。四字記憶看起來比理解容易，但是容易記反，過一陣子可能有同學(xué)記成“內(nèi)小外大”。所以我動(dòng)了一下腦筋，再將四個(gè)字簡(jiǎn)化成兩個(gè)字：“內(nèi)、外?！睂ⅰ按蟆弊忠苿?dòng)一下可以和“內(nèi)”字重合，“小”字移動(dòng)一下可以和“外”字幾乎重合，就成了“內(nèi)”和“外”兩個(gè)字。記憶起來非常方便，而且沒人再弄錯(cuò)。

二、托馬斯·楊雙縫干涉實(shí)驗(yàn)

選修3-4和3-5的內(nèi)容常常以填空和選擇題形式出現(xiàn)。

學(xué)生在做相關(guān)題目時(shí)，常常搞不清楚是“托馬斯·楊雙縫干涉實(shí)驗(yàn)”還是“托馬斯·楊單縫干涉實(shí)驗(yàn)”，這在以前是不可思議的。由于這兩個(gè)模塊學(xué)習(xí)時(shí)間較少，學(xué)生大多處于一知半解狀態(tài)，因此這個(gè)錯(cuò)誤現(xiàn)在也能理解了。盡管我跟學(xué)生解釋：干涉應(yīng)該是兩個(gè)波源才能形成，故為雙縫；單縫或者單孔常常是衍射，但學(xué)生仍然混淆不清。有一次課堂上我突然靈機(jī)一動(dòng)，說：“我們通過學(xué)習(xí)物理知識(shí)知道了很多外國(guó)人，如牛頓、愛因斯坦、麥克斯韋、法拉第等，但是有見過寫成托馬斯·楊這樣的么？幾乎沒有！并不是人家名字沒這個(gè)點(diǎn)，而是不用這樣寫，但是‘托馬斯·楊’這個(gè)名字就得這么寫！這個(gè)點(diǎn)就不能?。槭裁?？他研究的是雙縫，雙縫中間得有東西隔開，這個(gè)點(diǎn)兩邊的姓和名分開寫，就相當(dāng)于兩個(gè)縫！所以看到這個(gè)名字，就應(yīng)該想起雙縫！”

從此這個(gè)題目再無人錯(cuò)。

三、薄膜干涉中的判斷凹凸

薄膜干涉中有判斷表面是否平整的問題。如右圖裝置可以判斷下面玻璃板的上表面是否平整。如果形成的干涉條紋是間距相同的平行線，那么被判斷表面是平整的，如果出現(xiàn)圖示情況，那么表示變形區(qū)域是凸出來還是凹進(jìn)去呢？可以根據(jù)條紋形成原理進(jìn)行分析進(jìn)而得出結(jié)果。同一個(gè)條紋各處表示厚度相同，因此圖示處表示表面不平整，略微有點(diǎn)凸出。但是盡管你在課堂上分析得頭頭是道，學(xué)生也聽懂了，但是過一陣子，很容易忘記這個(gè)方法。即使記得方法，分析時(shí)也會(huì)分析錯(cuò)誤，得到相反結(jié)果。所以我在分析這個(gè)圖案的形成原因之后，在學(xué)生當(dāng)堂理解的基礎(chǔ)上，我又教給他們一個(gè)簡(jiǎn)單方便的記憶辦法：將兩個(gè)玻璃看成桌面，其中傾斜的這塊玻璃看做我們看書的臺(tái)面，將形成的圖案置于兩張玻璃內(nèi)，按照我們看書的方向看過去，那么形變處看起來是“凹”字，就表示此處凹進(jìn)去，反之表示凸出。本圖形成的是“凸”字，表示形變處凸出。

物理教學(xué)中此類形象記憶例子應(yīng)該還有很多，我列舉的只是滄海一粟。物理本是一門注重分析能力的學(xué)科，記憶往往為之所不齒。但在讓學(xué)生理解并且會(huì)分析的基礎(chǔ)上，用一些形象的記憶，幫助學(xué)生在應(yīng)試中提高解題速度，未嘗不可。