趙彥興

初中教育是基礎教育的重要階段，起著承上啟下的作用。隨著教育管理體制的不斷改革，我國初中學校的管理工作已經(jīng)取得了一些進步，同時會存在一些管理方面的問題。在學校管理中，如何適應時代的發(fā)展，營造出和諧的校園環(huán)境，以全面提高初中教學的質量是校園的管理者們應該思考的問題。

一、轉變管理理念，提升辦學品位

（一）不斷加強“以人為本”的管理理念

新課程在課程目標、課程內容、師生關系、教學方法和課程評價等方面的變化都體現(xiàn)了“一切為了每個學生的發(fā)展”的“以人為本”理念。這就要求學校在推進新課程改革時，尊重學生、尊重教師，樹立“以人為本”的管理思想。新課程所倡導的“以人為本”管理思想，就是在學校管理上，變剛性的集中統(tǒng)一管理為寬松和諧的“師本”管理，更加注重利用教師的創(chuàng)新性創(chuàng)造學生發(fā)展的教育環(huán)境。新課程下的“以人為本”的學校管理，就是提倡從課改前的領導權力本位走向教師能動本位，使教師真正成為學校管理的主人。

（二）不斷加強開放性的管理理念

開放性的學校管理首先要求管理模式是靈活動態(tài)的，學校的管理要實施“彈性模式”，除了教師的全方位參與外，還必須有家長、社會的介力。要架設起學校、家長、社會溝通的橋梁，使學校的管理模式更加科學化。開放性學校管理還要求教育思想是開放的。所以學校要引導師生向校外延伸，向社會延伸，優(yōu)化社會資源；要充分借助一切可利用的教育資源，而且能夠各自為戰(zhàn)，自我封閉；要采取開放、整介、為我所用的原則，借盼“他山之石”以達到“攻玉”的目的。

（三）不斷加強個性化的管理理念

多樣化的課程、個性化的教育觀將使學校的辦學特色得以凸顯，實施個性化管理，要求學校的管理從本地區(qū)、本校學生實際出發(fā)，尊重和滿足學生的個體差異，開發(fā)出有自己專業(yè)特色的學校課程，為學生的個性化提供廣闊空間。個性化管理要求學校的評價模式從單一化轉向評價模式的多元化，還要求學校管理具有獨創(chuàng)性，學校的發(fā)展不能簡單地模仿別人，而應根據(jù)學校自己的實際情況進行開拓與創(chuàng)新，讓個性鮮活起來，讓學校管理的特點凸顯出來。

二、建章立制，規(guī)范管理

一所學校首先要有一套科學規(guī)范的規(guī)章制度，才能人人有法可依，有章可循，促進學校內部形成良好的管理機制。我校在廣泛聽取廣大教職工意見和建議的基礎上，結合學校實際，制定了《學校教職工考勤管理制度》、《教育教學獎懲制度》、《安全管理制度》、《控輟保學管理制度》、《學校行政人員職責》、《教研組長職責》等一整套科學的管理制度。用制度管理學校，堅持制度面前人人平等，做到制度無情，管理有情，無私工作，有情做人。避免了校長及各部門中層領導與違紀教師之間的矛盾，使全體教職工意識到不是領導跟自己過不去，而是制度對自己違紀行為的懲處

三、引導學生選擇最佳學習方式

在教學中，教師要正確地引導學生選擇良好的學習方式、方法，讓學生在學習中完成學習任務的同時明白學習任務的行為和認知取向。這就要求學生在學習中有自主性、探究性和合作性方面的特征。

以往傳統(tǒng)的學習方法把學生禁錮在一個固定的學習模式中，直接扼殺了學生在學習上的主動性、積極性和協(xié)作性，原來的學習方式已經(jīng)不能適應現(xiàn)在的教學。因為“關愛教育”主要是以學生自主性學習為主，讓學生主動學習；同時注重關注學生在學習過程中的情緒情感的流露、認知探究。良好的學習方式是構建學生與教學知識的橋梁，是生成道德情感、價值信念和道德行為的過程，這種學習過程必須摒棄傳統(tǒng)的學習模式，提倡學生自主、探究和合作的學習方式。選擇最佳學習方式，才能提高學習效率和教學質量，同時是加強學校管理工作的重要內容。

四、建立健全學校內部管理制度

學校管理是影響學校發(fā)展的重要一環(huán)，健全的管理制度能夠保證教育和教學工作的順利進行。初級中學更應該強化學校內部管理，其原因在于初級中學的基礎設施和師資力量較為匱乏，如果缺乏有效的管理制度，則會導致學生和教師的流失，對教學工作更加不利。搞好學校內部管理工作，首先要改變傳統(tǒng)的管理模式，推行更加有效的管理制度，不再僅僅依靠幾個領導進行管理，而是從微觀和宏觀兩方面推進。從微觀來說，要在教育教學管理上實行年級負責制；從宏觀來說，年級組應當督促檢查教育教學常規(guī)工作，把矛盾和問題細化在基層，由分管領導和年級組長直接向學校負責。此外，要根據(jù)學生水平，推行分層教學，做好因材施教、因生施教，突出辦學特色，提高教學質量。

五、建立關愛教育的課堂

做好中學管理工作，還需要創(chuàng)建關愛型課堂。要重視他人、關心他人，對社會、自然負責任的態(tài)度是“關愛教育”體現(xiàn)的主題，同時注重讓學生在生活中實踐，通過生活中的點點滴滴讓學生形成“關愛教育”的品德?！瓣P愛教育”還需要針對學生自己出現(xiàn)的問題進行自我反省，認清自己所承擔的角色，同時反思自己、省察言行，讓學生能夠感覺到在生活和學習中我們時時刻刻都在關注著他們，讓他們能夠體會到關愛?！瓣P愛教育”層次化的內容要求它與學生的心理、情感、品德發(fā)展的特點相結合，如遵循初中生由感性到理性逐步加強的特點，初一時著重培養(yǎng)學生感性的激發(fā)和認知的拓展，初二時重視二者的兼顧，初三時把重點轉移到對學生理性的升華。此外，“關愛教育”要與時代問題緊密聯(lián)系，如對自然生態(tài)的嚴重破壞，要提出關愛自然；針對獨生子女學生間的交往問題，要讓學生明白交往準則懂得在交往中換位思考問題。

六、進入心理位置的互換

心理置換，通俗地講就是“將心比心”，考慮問題時，站在對方角度，進行心理換位式的體會。人際知覺正確與否影響到人際關系，只有善于洞察他人的需求和情感，才有可能和他人建立起良好關系，在這方面，人與人之間的差距很大，有的人善于領會他人心意，有的人則難以做到。引導人們在心理上和別人交換位置，站在他人角度設身處地地思考體會，這樣有助于理解他人的思想感情而減少許多不必要的誤會和不愉快的沖突，維持和諧的人際關系。例如，有的教職工對領導的某些做法不理解，和領導關系疏遠，這時我們可以引導他們在心理上扮演領導者角色，“將心比心”，這樣，他們會更加體會到領導的難處，從而彼此諒解，消除心理隔閡。

總之，初中階段是學生形成良好品德行為、樹立正確理想信念和人生觀、世界觀的關鍵時期，也是問題學生滑向犯罪邊緣的危險時段。只要學校、家庭密切配合，形成齊抓共管、共同控制、預防、轉化問題學生的強大合力，給予足夠的愛心、信心、耐心，加強引導和管理，就能夠使他們懸崖勒馬，健康成長，順利度過初中階段危險期。