黃黎容

摘 ? ?要： 高職高專英語(yǔ)教學(xué)是高職高專教育的重要組成部分，本文分析高職高專英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，指出應(yīng)從教學(xué)理念、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞： 高職高專 ? ?大學(xué)英語(yǔ) ? ?改革方案

《大學(xué)英語(yǔ)》是高職高專院校在校學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程，主要以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，大學(xué)生作為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的最終目的不僅僅是通過(guò)等級(jí)考試，更重要的是能使用英語(yǔ)，把它當(dāng)成一種溝通和交流的工具，進(jìn)而在社會(huì)上實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。然而，大部分高職高專畢業(yè)生的英語(yǔ)水平并沒(méi)有達(dá)到教師們的預(yù)期值，英語(yǔ)閱讀能力低，書(shū)面能力差，更不用提口頭交際能力了，那么，造成這種現(xiàn)象的根本原因是什么呢？很大程度上是因?yàn)楝F(xiàn)有的教學(xué)在內(nèi)容和模式上都存在很大的問(wèn)題，這不得不引起我們的高度重視，是時(shí)候?qū)虒W(xué)內(nèi)容和模式進(jìn)行改革，否則我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，將難以適應(yīng)社會(huì)和時(shí)代的需要。

1.高職高專大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏熱情。

由于現(xiàn)在各地生源連續(xù)減少，一些高校紛紛降分錄取，低分?jǐn)?shù)的考生都能上大學(xué)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是受罪，在初、高中本來(lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，到了大學(xué)之后，學(xué)習(xí)自由性強(qiáng)，壓力小，他們就更不愿意花時(shí)間學(xué)英語(yǔ)了。而且高職高專學(xué)生自制力較差，上課缺乏積極性，很多學(xué)生上課玩手機(jī)，不認(rèn)真聽(tīng)講，由于班級(jí)人數(shù)多，老師不可能注意到每一個(gè)人。

1.2教學(xué)模式單一，與學(xué)生職業(yè)需要相脫節(jié)。

目前，高職高專的英語(yǔ)教學(xué)模式仍為“填鴨式”，以課堂為中心，以書(shū)本為中心，范圍窄，信息小，“備一次課，終身受用”是大多數(shù)英語(yǔ)教師的教學(xué)格言。所有班級(jí)都是統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求和課后作業(yè)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異矛盾，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。高職高專的學(xué)生注重技能和專業(yè)培養(yǎng)，講究活學(xué)現(xiàn)用，但是高職高專院校只有部分專業(yè)開(kāi)設(shè)了專業(yè)英語(yǔ)課程，并且呈現(xiàn)出課時(shí)偏少、教材不專、輔教匱乏的特點(diǎn)，一些學(xué)生認(rèn)為專業(yè)英語(yǔ)學(xué)不到什么知識(shí)，而綜合課程的大學(xué)英語(yǔ)又與自己未來(lái)就業(yè)不相關(guān)，這樣更加影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

1.3教學(xué)為考試服務(wù)。

一些高職高專院校把畢業(yè)證書(shū)與學(xué)生是否通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A、B級(jí)掛鉤，以過(guò)級(jí)率作為檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)水平和教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這就必然使得教師教學(xué)以考試為中心，而學(xué)生學(xué)習(xí)也以考試為中心，課堂上的時(shí)間是有限的，但課時(shí)數(shù)又是有規(guī)定的，想要在參加考試前完成所有的教學(xué)量，老師們不得不實(shí)施快馬加鞭的單一教學(xué)，忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等技能的培養(yǎng)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，得不到全面發(fā)展。

2.高職高專英語(yǔ)教學(xué)改革方案

2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更新教學(xué)理念。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以學(xué)生為中心，積極采用新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。比如利用多媒體視頻教學(xué)和當(dāng)下流行的微課教學(xué)，通過(guò)豐富多彩的課堂教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。同時(shí)要注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造聽(tīng)英語(yǔ)和講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。例如觀看英文原聲電影，參加英語(yǔ)口語(yǔ)大賽等，使他們從實(shí)踐中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。英語(yǔ)教師還應(yīng)當(dāng)積極參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)，更新教學(xué)理念，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)及水平，把自己的新想法、新思路、新體會(huì)融入到實(shí)用教學(xué)中，使學(xué)生真切感受到大學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)有氛圍，不再是復(fù)制初高中的高壓灌輸式教學(xué)，而是師生互動(dòng)的開(kāi)放式教學(xué)，激發(fā)他們想要學(xué)好英語(yǔ)的欲望。

2.2調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)課程建設(shè)和改革方案。

課程設(shè)置包括課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容，合理的課程設(shè)置是課程建設(shè)和改革的前提，也是提高教學(xué)質(zhì)量的核心。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)各領(lǐng)域和崗位的要求，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容的設(shè)置必須與當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展緊密結(jié)合，必須對(duì)應(yīng)不同教學(xué)對(duì)象的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。高職高專院?？筛鶕?jù)自身的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)，在基礎(chǔ)英語(yǔ)課上開(kāi)設(shè)和各專業(yè)相關(guān)的“英語(yǔ)口語(yǔ)”、“專業(yè)英語(yǔ)”之類的課程，使學(xué)生既能獲得等級(jí)證書(shū)，又能在自己的專業(yè)領(lǐng)域有所收獲。課程建設(shè)和改革離不開(kāi)英語(yǔ)教師的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這門(mén)課程該“怎么改”、“如何改”才能達(dá)到最佳效果，英語(yǔ)教師最有發(fā)言權(quán)。為此，教師首先要提高職業(yè)素質(zhì)，具備一定的實(shí)踐能力，定期到基層企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，獲取最新的市場(chǎng)信息，了解內(nèi)部運(yùn)作原理，掌握最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，這樣才可以為課程改革出謀劃策。

2.3教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含與就業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，盡可能多地提高大學(xué)生的自我修養(yǎng)。

大學(xué)英語(yǔ)遵循的是“應(yīng)用為主，夠用為度”的原則，“應(yīng)用”與就業(yè)密切相關(guān)，“我所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)是否在今后工作中能派上用場(chǎng)”是學(xué)生們最關(guān)心的話題，所以，英語(yǔ)教師在選擇教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)適當(dāng)考慮學(xué)生這方面的實(shí)際需求。例如可以加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文、商務(wù)信函、電子郵件、合同、廣告等方面的培訓(xùn)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。除了要做到“應(yīng)用為主”外，大學(xué)英語(yǔ)這門(mén)課程還應(yīng)體現(xiàn)出“人性化”的一面，也就是當(dāng)下流行的說(shuō)法“接地氣”，注重大學(xué)生思想道德和素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。大約80%的大學(xué)生認(rèn)為自己最欠缺的是身心素質(zhì)，心理承受能力和社會(huì)適應(yīng)能力較差。所以，在教學(xué)內(nèi)容方面，可以選擇一些適合大學(xué)生身心教育的文章，引導(dǎo)他們身心健康發(fā)展，如：自我探索，自我決策，如何與人相處，情緒的控制，挫折與調(diào)適，等等。這樣就會(huì)使得大學(xué)生在更大程度上提高各方面修養(yǎng)，對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)都是有益的。

3.結(jié)語(yǔ)

盡管高職高專院校在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式和實(shí)施上存在著或多或少的問(wèn)題，但是教學(xué)改革的步伐始終朝著積極的方向發(fā)展。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的大學(xué)英語(yǔ)教師正逐漸改變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”;由“灌輸式”轉(zhuǎn)向“合作式”，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為師生之間反復(fù)循環(huán)的互動(dòng)過(guò)程。除此之外，我們更希望教師們多多鼓勵(lì)學(xué)生積極參加與英語(yǔ)有關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)，這樣不僅可以增強(qiáng)他們對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力，還可以增強(qiáng)師生間的情感互動(dòng)意識(shí)，取得更加理想的教學(xué)效果。

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