孫小偉

（教育案例）

待優(yōu)生是一個令大部分教師頭痛的群體，他們或是學(xué)習(xí)成績不理想，或是不遵守紀(jì)律。總之，他們讓許多老師煩惱不已。其實，走近他們，你會發(fā)現(xiàn)，他們也有可愛的一面。他們渴望得到關(guān)注，渴望得到表揚，渴望成功。所以幫助待優(yōu)生重新找回自信，找回學(xué)習(xí)的動力，把握打開待優(yōu)生心靈的鑰匙，是我一直以來追求的目標(biāo)。

一、轉(zhuǎn)變，從心出發(fā)

1.教育過程

小琪一直以來因為智力稍差，成績比較落后。她性格內(nèi)向，比較自卑。課堂上，發(fā)言聲音較小，或者站起來不發(fā)言，作業(yè)完成得不夠理想，是一個典型的智力型待優(yōu)生。

有一次，我決定找她談?wù)?。我知道她學(xué)習(xí)成績落后的原因，這次談話的目的是想解除她對老師的防備，卸下成績不好的心理負擔(dān)，重新燃起學(xué)習(xí)的希望。于是放學(xué)后我把她留了下來，為了保護她的自尊心，當(dāng)時教室里只有我們兩個人。她低著頭看著鞋子，仿佛犯了錯誤一般，一言不發(fā)。我態(tài)度溫和地告訴她，在老師眼中好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)并不僅是成績好，表現(xiàn)好的學(xué)生也是好學(xué)生，因此你也是老師心目中不錯的學(xué)生。相比班級中個別上課不遵守紀(jì)律、作業(yè)不完成的學(xué)生，她確實是一個極少讓老師頭疼的孩子。她抬起頭，看著我，好像不太相信。我接著告訴她，學(xué)習(xí)成績不要和別人比較，要和昨天的自己比，要是有進步了就是一件值得高興的事。所以不要放棄學(xué)習(xí)，每天進步一點點，也許有一天你會驚奇地發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)超越了別人。說完這些話，我從她眼中看到了學(xué)習(xí)熱情重新燃起。

后來，課堂上我經(jīng)常找她回答一些比較基礎(chǔ)的題目，相比一些課前沒有準(zhǔn)備的同學(xué)，她的回答非常準(zhǔn)確。課堂上默寫小練習(xí)正確率提高了很多，由此她重拾了學(xué)習(xí)信心。

2.案例分析

待優(yōu)生主要指道德品行差或?qū)W業(yè)成績較差甚至二者均差的學(xué)生，在班里或多或少地造成不良影響，但他們在一定條件下是能夠轉(zhuǎn)變的?？墒牵趥鹘y(tǒng)觀念中，人們常把待優(yōu)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，嚴(yán)重傷害他們的自尊心，挫傷他們努力改進的積極性。待優(yōu)生同一般學(xué)生一樣具有強烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產(chǎn)生自卑心理，消極沉悶；有的采取疏遠集體，回避教育；甚至有的故意違紀(jì)，離校逃學(xué)。凡此種種，根本原因在于缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創(chuàng)傷，正常成長遭到壓抑。因此，在轉(zhuǎn)化待優(yōu)生的教育中，光用批評和處分是不能奏效的，必須對他們傾注愛心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們。用愛心融化待優(yōu)生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。

二、轉(zhuǎn)變，要讓學(xué)生體驗成功

1.教育過程

舟舟腦子反應(yīng)較慢，在學(xué)習(xí)上總有自卑心理。上課時總喜歡做小動作，同學(xué)們也常欺負他。

連續(xù)幾次默寫，成績都很不理想。此后，他上課更不認(rèn)真聽講了，仿佛對自己失去了信心。我決定從培養(yǎng)他的非智力因素入手，時時處處關(guān)心他，讓他感到老師十分喜歡他、親近他，拉近相互間的距離，消除心理壓力；同時，在課堂上多給他機會讓他回答問題，鍛煉他，培養(yǎng)他自信、大方的個性。從此，他變得開朗活潑多了，不懂的地方經(jīng)常問我，課間我抽空對他進行學(xué)法指導(dǎo)，讓他根據(jù)自己的能力先重點學(xué)自己較感興趣的科目。課堂上只要他回答對問題，我便及時表揚他，不斷增強他的自信心，學(xué)習(xí)興趣大增，在學(xué)期末的期終考試中他考出了八十幾分的成績。

2.案例分析

待優(yōu)生不過是缺乏肥水的禾苗，沾著污垢的玉石，既有陰暗的消極面，又有潛在的閃光點，他們同優(yōu)秀生、中等生一樣渴望進步、渴望成才。教育工作者要善于從待優(yōu)生身上了解他們的志趣和個性特征，觀察發(fā)現(xiàn)他們時隱時現(xiàn)的閃光點，作為教育轉(zhuǎn)化他們的突破口和推動其前進的動因。事實證明，待優(yōu)生并不是一無長處、各方面都差的“壞孩子”，更不是智商低下、不可教育的“低能兒”。人民教育家陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”因此，在教育工作中，我對待優(yōu)生有所“偏愛”：課堂上能夠舉手發(fā)言就加以鼓勵；學(xué)習(xí)上有所進步就給予贊許；品德上做點好事就進行表揚，讓待優(yōu)生品嘗到受贊許、表揚的歡樂。及時了解、掌握待優(yōu)生的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，激發(fā)其上進心和積極性。贏得待優(yōu)生的信任，成為他們的知心朋友之后，轉(zhuǎn)化工作就容易多了。

三、轉(zhuǎn)變，不能急于求成

1.教育過程

小龍單親家庭，父親忙于生計，和爺爺一起生活。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，更沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這樣的學(xué)生才是真的讓老師頭疼的。因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，他已經(jīng)有了厭學(xué)心理。在家中沒有一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)習(xí)慣很難養(yǎng)成，所以他就成為我們班問題最大的學(xué)生。與他的談話，和風(fēng)細雨的，暴風(fēng)驟雨的，不知進行了多少次，但他的學(xué)習(xí)成績還是沒有達到預(yù)想的結(jié)果。

有一次，我按照慣例把學(xué)生的作業(yè)批改完，再把他們的作業(yè)分成需要表揚的作業(yè)、普通的作業(yè)及需要改進的作業(yè)。突然發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)已經(jīng)很久沒有在“需要改進”的作業(yè)中了。我恍然大悟：他的作業(yè)雖然沒有優(yōu)秀到需要表揚的程度，但已經(jīng)由過去經(jīng)常被點名要求作業(yè)需要改進，提高到了和大多學(xué)生差不多的水平。

于是我開始反思，是不是我太急于求成了呢？于是我在第二天的課堂上特別表揚了他，他是唯一一個作業(yè)算不上最好的，但進步是最大的學(xué)生。那是我第一次看到他笑，低著頭靦腆地笑了。后來，他告訴我，他現(xiàn)在每天都堅持認(rèn)真完成作業(yè)。我發(fā)現(xiàn)他懂事了，只要假以時日，成績還會有更大進步。

2.案例分析

對待優(yōu)生的教育要善于捕捉他們身上的閃光點，充分挖掘其積極因素，但決不能姑息、袒護其缺點和消極因素而降低要求，應(yīng)該把熱情關(guān)心同嚴(yán)格要求結(jié)合起來。在把愛的雨露灑向待優(yōu)生心靈的同時，要使他們認(rèn)識到，對他們逐步提出要求，正是對他們的信任，是一種深厚的愛、真正的愛，從而形成渴望進步的內(nèi)驅(qū)力。只有在培養(yǎng)了責(zé)任心以后，待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化才有實現(xiàn)的可能。當(dāng)然，對待優(yōu)生的逐步要求要考慮他們的心理承受能力，不能操之過急，“恨鐵不成鋼”，而要嚴(yán)之有度、嚴(yán)中有別，對不同對象應(yīng)該有不同要求，對待優(yōu)生的轉(zhuǎn)化目標(biāo)和期望，要切合個人實際和特點，引導(dǎo)他們制訂個人進步計劃，分設(shè)幾個臺階，使他們“跳一跳，摸得著”，經(jīng)過努力能逐步達到，在新的起點上，又提出高一點的要求，一步一個腳印地前進。對待待優(yōu)生要有一顆寬容的心，對待他們每一次的進步都要善于發(fā)現(xiàn)，也許因為我們急于求成，反而會傷害他們要求進步的信心。