王芳

關(guān)于學(xué)困生的討論由來(lái)以久，學(xué)困生是父母也是老師心頭的痛，有的學(xué)困生已經(jīng)進(jìn)入對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂，敷衍了事，甚至自暴自棄的狀況。很多老師和家長(zhǎng)都把這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好直接歸因于“學(xué)不好”“腦子笨”，但實(shí)際上更多可能是教學(xué)雙方當(dāng)事人在方式方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀上存在重大障礙或“隱患”。

新課程要求老師在教學(xué)中關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)情感，但隨著學(xué)生年級(jí)的變化，學(xué)科知識(shí)的要求、能力不斷提高，在班級(jí)中出現(xiàn)了一部分對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度消極、興趣淡薄，缺乏信心的學(xué)困生。要改變這一現(xiàn)狀，解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題應(yīng)從以下方面入手。

一、關(guān)注學(xué)困生的成因

1.教材中的一些圖片在理解上產(chǎn)生模糊。低年級(jí)教材中最普遍的情況是一道題中除了主體圖外，這邊是老師提出的問(wèn)題，那邊是小西紅柿說(shuō)個(gè)條件，還有小辣椒的補(bǔ)充說(shuō)明。對(duì)于一二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，呈現(xiàn)在他（她）們眼前的他（她）一定會(huì)去看；不管這些信息有沒(méi)有用，而課堂時(shí)間畢竟是有限的，每部分新知識(shí)都不可能用無(wú)限的時(shí)間學(xué)習(xí)，一些孩子從收集信息時(shí)就比別人慢了一步，他（她）還沒(méi)能弄懂題意，做題時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了，這就造成了他（她）跟不上教學(xué)的步驟。

2.只強(qiáng)調(diào)了“學(xué)”而忽略了“教”?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)提倡學(xué)生的自主探究和發(fā)現(xiàn)，老師的“講授”用之極少，對(duì)于能力較強(qiáng)的孩子，讓他們感受數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，太多的合作學(xué)習(xí)影響了獨(dú)立思考。

只要我們留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每小組學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，總是以一些活躍的孩子為中心，個(gè)別反映較慢的孩子則一直充當(dāng)忠實(shí)的觀眾，久而久之，不僅沒(méi)有在合作中受益，反而連自己的獨(dú)立性也丟了。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們學(xué)而不困

1.“教”與“學(xué)”應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，而不是從教材出發(fā)，老師要?jiǎng)?chuàng)造性地處理和駕馭教材，不能成為教材的奴隸，應(yīng)創(chuàng)造出最適合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.教師應(yīng)積極了解學(xué)生思考的情況，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)困生，首先要弄清他（她）“困”在何處，找到癥結(jié)所在，然后根除病因，這樣他們才能輕裝上陣，自由自在地學(xué)習(xí)。

3.課堂上，我們一定要讓學(xué)困生感到自己的存在，不要讓他們成為看客。要將一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題交給學(xué)困生解決，給學(xué)困生留有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，當(dāng)他（她）們受到全班同學(xué)的關(guān)注時(shí)，自然會(huì)激勵(lì)自己完成任務(wù)。其次，“興趣是最好的老師”。親其師，才能信其道，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，與學(xué)困生交朋友。實(shí)踐證明，小學(xué)生往往因?yàn)橄矚g哪位教師，也就喜歡他教的那門學(xué)科。教師要尊重學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解并理解他們，對(duì)學(xué)生感到有親切感、信任感、期望感，做他們的知心朋友。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的。從而縮短師生之間的心理距離，使他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。我在課堂教學(xué)時(shí)特別尊重、注視、寬容學(xué)困生，常常用鼓勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)他們的發(fā)言，哪怕是一次小小的發(fā)言，也讓他們體會(huì)到成功的快樂(lè)，從而樹立起主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的自信心。

三、關(guān)愛(ài)學(xué)困生

由于學(xué)困生的知識(shí)水平處于中下游，他們非?？释玫嚼蠋煹年P(guān)懷與溫暖，希望多與老師進(jìn)行心靈的溝通交流。老師和家長(zhǎng)要讓孩子對(duì)學(xué)習(xí)和生活抱有熱情和期望，讓孩子能在原有的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步和提高，讓孩子能看到自己的長(zhǎng)處和力量，幫助他們把自尊心找回來(lái)。家長(zhǎng)和老師要努力打開“學(xué)困生的心鎖”，給予這些孩子充足的自信和自尊，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”，讓他們?cè)谑r(shí)找到重新起跑的勇氣，在迷途中找到了新的航向。

四、關(guān)注學(xué)困生，教師的教學(xué)重心要下移

教師在課堂教學(xué)中除了面向全體以外，還要特別關(guān)注學(xué)困生，教學(xué)的重心必須向下移。首先，課堂小組合作討論時(shí)，教師要深入到各個(gè)小組中，特別關(guān)注學(xué)困生的思考、發(fā)言，引導(dǎo)、幫助他們對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，傾聽他們對(duì)知識(shí)的理解和想法。其次，小組合作討論結(jié)束后，在小組匯報(bào)時(shí)，把教學(xué)的目標(biāo)直接指向?qū)W困生，讓他們代表小組匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。并提問(wèn)：“通過(guò)剛才的討論，你知道了什么？”、“你是怎樣想的？”、“你為什么這樣想？”、“還有沒(méi)有其他想法？”等這樣的問(wèn)題。有的學(xué)困生對(duì)老師提出的問(wèn)題，想回答又怕回答，這時(shí)，老師要給一個(gè)信任的眼神，一句“你能行”的鼓勵(lì)，這會(huì)使學(xué)生的思維發(fā)生質(zhì)的飛躍。這樣既可檢查小組討論的情況，又可檢查學(xué)困生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握情況，對(duì)教師及時(shí)調(diào)控課堂有很大的幫助。

總之，在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要注意不斷培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)他們愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。只有通過(guò)教師的不斷幫助，學(xué)困生的成績(jī)才會(huì)提高，才能大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

五、關(guān)注學(xué)困生，使他們感受到班集體的溫暖

我們要注意營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的合作，樹立他們學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)和主人翁精神，努力使全體學(xué)生都主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要方式之一。小組合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神，團(tuán)結(jié)精神，交往能力，也有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

在小組合作學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助和提高。因此，教師在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，就要有意識(shí)地把好、中、差三種學(xué)生安排在一個(gè)小組里，每個(gè)學(xué)習(xí)小組只安排一個(gè)“差生”。對(duì)小組里成績(jī)較好的學(xué)生，老師要給他們提出明確的要求和任務(wù)：在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要主動(dòng)幫助學(xué)困生，多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)，督促、幫助學(xué)困生主動(dòng)積極思考問(wèn)題，對(duì)學(xué)困生的幫助要有耐心，教師又給學(xué)困生提出明確的要求：每次小組討論、交流時(shí)必須發(fā)言。從而有效避免小組討論時(shí)優(yōu)生發(fā)言，“差生”無(wú)言的局面。

通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和行為，學(xué)會(huì)交流，增強(qiáng)合作意識(shí)，啟發(fā)感染成績(jī)差的學(xué)生，讓他們能主動(dòng)看到自己的問(wèn)題所在，及時(shí)改正缺點(diǎn)趕上優(yōu)等生。這樣，學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中既得到同學(xué)的幫助，感受到集體的溫暖，學(xué)習(xí)成績(jī)又得到進(jìn)步和提高，從而樹立起自主學(xué)習(xí)的信心。

總之，如何對(duì)待班級(jí)學(xué)困生，提高學(xué)困生的成績(jī)，并不是嘴上說(shuō)說(shuō)而已，而是要將自己的愛(ài)體現(xiàn)在具體的“關(guān)愛(ài)、重視、認(rèn)可……”上，給他一個(gè)親切的微笑，或者是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，讓他們?cè)谡n堂上都能感覺(jué)自己是老師的“寶”。