趙琰

閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點，二者相互依存，是一個不可分割的整體。如果寫作沒有閱讀作為支撐，就會成為無源之水、無本之木，無法獲得長久發(fā)展;而閱讀如果與寫作相脫離，就會失去目標(biāo)和方向，沒有任何實施的意義。怎樣做好小學(xué)閱讀與寫作工作，使二者共同發(fā)展、相得益彰呢？結(jié)合自己多年教學(xué)經(jīng)驗，筆者有以下心得體會與各位同仁共同探討。

閱讀是語文教學(xué)的核心，也是學(xué)生掌握其他技能、學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)，對于小學(xué)閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為我們可以從以下方面入手。

一、指導(dǎo)自學(xué)，使學(xué)生自主性得到發(fā)揮

閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的閱讀方法，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)能力，給學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)空間，讓他們在能力允許范圍內(nèi)自主學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生對課文的掌握更準(zhǔn)確和深入，教師不能以講解代替學(xué)生個人體驗，只要給予學(xué)生適當(dāng)點撥和啟發(fā)就可以，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的主體地位，在自主閱讀過程中使學(xué)生品味語言文字，形成自己的理解，感悟作者賦予語言文字思想情感。

什么是閱讀？新課標(biāo)給了我們最好的答案——閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。由此可以看出，新課標(biāo)對閱讀教學(xué)的要求就是以教材為本，教師的教和學(xué)生的學(xué)都是在文本基礎(chǔ)上進(jìn)行的，三者之間進(jìn)行良好、有效的交流和對話。要想落實這一教學(xué)理念，我們要充分發(fā)揮學(xué)生自主性，在課堂上給學(xué)生更多自主閱讀空間。

二、從閱讀習(xí)慣培養(yǎng)入手，提高學(xué)生閱讀能力

良好的閱讀習(xí)慣對學(xué)生有著巨大的影響。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時，教師可以從四方面入手：一是指導(dǎo)學(xué)生靜心潛讀，如果學(xué)生的心不靜，他們閱讀時就是走馬觀花、一覽而過，心中不會留下任何痕跡。二是鼓勵學(xué)生對文本質(zhì)疑，提出自己的問題，有了問題，學(xué)生對文章的理解就會變得更深刻、全面。三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會作者的情感，利用文本溝通作者的心靈，與作者產(chǎn)生情感共鳴。四是指導(dǎo)學(xué)生積累素材，每讀一篇優(yōu)秀文章都寫下讀后感，寫得多了，對文章的感悟就多了，理解會更深刻。

三、激發(fā)興趣，讓閱讀趣味橫生

學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)要分階段進(jìn)行。在閱讀教學(xué)開始之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章的題目，并對課文大致內(nèi)容進(jìn)行猜想和推測，它是寫人的還是寫景的，是童話故事還是名人傳說，是古詩還是歌謠。在閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合文章中心對學(xué)生進(jìn)行提問，提供新的話題，促進(jìn)學(xué)生討論和交流。在與他人進(jìn)行交流的過程中，學(xué)生能看到自己在閱讀方面的不足，產(chǎn)生向他人看齊的想法，進(jìn)而對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣和強烈的欲望。在閱讀教學(xué)結(jié)尾，教師要將學(xué)生目標(biāo)吸引到課外，引導(dǎo)他們閱讀一些課外書目。可以教師推薦，也可以讓學(xué)生自主選擇，并要求他們寫出讀后感或新的體會，使學(xué)生的閱讀空間不斷得到拓展，促進(jìn)寫作水平提高。

四、品讀文字，促進(jìn)學(xué)生感悟能力提高

學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解不僅表現(xiàn)在對語言文字表面意思的明確上，更重要的是領(lǐng)會其中蘊含的情感，感悟作者的所思所想，體會作者當(dāng)時的思想情感。教師要引導(dǎo)學(xué)生對文字的感悟，讓他們學(xué)會“品讀”，當(dāng)學(xué)生獨自體會語言文字之妙時，對閱讀的興趣會更高，努力投入其中，繼續(xù)尋找這種微妙的感覺和心靈的享受。

寫作教學(xué)中，最主要的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)寫作能力。教師要以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行寫作方面訓(xùn)練。實際教學(xué)中，筆者從以下三方面做起。

一、激發(fā)興趣，使學(xué)生主體性得到發(fā)揮

當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的辛勞會被他們忽略，他們沉浸在學(xué)習(xí)的快樂中而忽略其他。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們沉浸在寫作的快樂中，戰(zhàn)勝對寫作的恐懼，提高寫作能力。具體來說，我們應(yīng)該從以下兩方面做起。

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與寫作相關(guān)的情節(jié)，以情境激趣。寫作情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有著很大的區(qū)別，它可以在課外，在學(xué)生生活中完成。教師可以在寫作之前讓學(xué)生有意識地觀察生活中的某個景物，或創(chuàng)設(shè)某項活動讓學(xué)生認(rèn)真參與抑或指導(dǎo)學(xué)生回想自己最崇敬的一個人。學(xué)生在生活中對素材進(jìn)行積累，寫作的時候就能得心應(yīng)手。并且，設(shè)置寫作題目時，教師要盡量與學(xué)生的生活實際相貼合，以能夠為學(xué)生帶來一定的啟發(fā)為著眼點，遵循“由小到大，先易后難”的規(guī)律進(jìn)行設(shè)置。

2.以多種方法使學(xué)生興趣得到長久保持。要想使學(xué)生寫作興趣長久保持下去，教師首先要拉近和學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生喜歡語文老師，進(jìn)而喜歡上老師所教的寫作。我們可以讓學(xué)生寫一些與老師有關(guān)的作文，如《老師，我想說……》、《我心中的老師》等。教師可以讓學(xué)生參與到寫作課教學(xué)中，讓學(xué)生修改、評價作文，體會教師的辛苦，增加快樂的學(xué)習(xí)體驗。

二、為學(xué)生創(chuàng)造觀察的機會，引導(dǎo)他們關(guān)注生活點滴

小學(xué)生的寫作是與觀察分不開的，教師要對學(xué)生的觀察進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，不能讓他們盲目地、無效地觀察。在學(xué)生掌握觀察方法后，再為他們布置一些能夠提高觀察能力和寫作水平的題目，使他們在實踐中得到鍛煉和提高。此外，我們還可以利用學(xué)生的習(xí)作對學(xué)生的觀察效果進(jìn)行檢驗，看他們是否掌握了觀察的要訣，能否有獨到的觀察視角。如果學(xué)生在觀察中有所收獲，教師就要及時表揚，使他們的興趣一直維持下去，使學(xué)生的寫作能力在興趣的激發(fā)下不斷提高。

寫日記是培養(yǎng)學(xué)生觀察習(xí)慣的一種有效方式，教師可以要求學(xué)生寫觀察日記，內(nèi)容可以是校外生活，也可以是對身邊事物的看法。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的同時，教師要注意讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想和想象。這樣學(xué)生在寫作時不僅能言之有序、言之有物、言之有情，而且能浮想聯(lián)翩。

三、小學(xué)階段，應(yīng)大膽地“放”

讓學(xué)生隨意發(fā)揮，不拘一格。具體來說，應(yīng)從以下方面“放”。一是放開寫作內(nèi)容。學(xué)生接觸到的、看到的、聽到的及感受到的都是學(xué)生進(jìn)行寫作的信息和經(jīng)驗，這些信息或經(jīng)驗可以成為寫作的內(nèi)容，同學(xué)之間的交談、游戲等活動，甚至夢境、想象中的生活情境都是學(xué)生寫作的內(nèi)容。二是降低寫作要求。學(xué)生剛學(xué)寫作，能寫、愿寫已經(jīng)很不錯了。原來都很幼稚的心靈，學(xué)得東西不多，你非要他注意怎樣選材，怎樣立意，怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣突出中心，就好像剛栽下的樹，都不知道能不能成活，你還每天去搖一搖，再拔高一點，再怎么有生命力的樹也很難成活。三是放開表揚。表揚是激發(fā)學(xué)生寫作興趣的最好方式。學(xué)生有了寫作興趣，就能順利闖過寫作難關(guān)。

總之，語文教師只有在尊重學(xué)生主體作用的前提下，充分發(fā)揮主體作用，通過正確引導(dǎo)、啟發(fā)，不斷激發(fā)學(xué)生寫作興趣，使學(xué)生閱讀能力得到提高，寫作潛力得到挖掘，語言能力得到培養(yǎng)，綜合素質(zhì)才能全面提高，寫作才有更好的發(fā)展。