馬梅花

摘 ? ?要： 隨著新課程改革的深入，學(xué)生在課堂上的主體地位逐漸顯現(xiàn)出來，教學(xué)也要面向全體學(xué)生，但數(shù)學(xué)學(xué)困生仍然存在，也是所有數(shù)學(xué)教師值得關(guān)注的問題，數(shù)學(xué)學(xué)困生如何轉(zhuǎn)化一直困擾著廣大數(shù)學(xué)教師。

關(guān)鍵詞： 民族地區(qū) ? ?數(shù)學(xué)學(xué)困生 ? ?成因 ? ?轉(zhuǎn)化措施

“學(xué)生不交作業(yè)，上課不聽，沒辦法！”，“基礎(chǔ)太差，沒法教了！”……這樣的話在我們這所民族地區(qū)高中經(jīng)常聽到，那我們?nèi)绾翁幚磉@些普遍而棘手的問題呢？下面就從我的經(jīng)驗和所教學(xué)生的實際情況談?wù)効捶ā?/p>

一、什么叫學(xué)困生

學(xué)困生，即學(xué)生在知識、技能、能力、態(tài)度、品質(zhì)、方法與體質(zhì)等要素及要素的融合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力沒有得到正常開發(fā)，不能達到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育教學(xué)措施或給予補償和矯正的學(xué)生。學(xué)困生具有相對性，短時或長時，可轉(zhuǎn)化等特性。如果不及時關(guān)注，就會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

二、數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因有地理環(huán)境，社會，家庭，學(xué)校，智力，體質(zhì)等。我校數(shù)學(xué)學(xué)困生大部分是由于后天因素的影響產(chǎn)生的。

1.地理環(huán)境。

我校地處以藏族為主的少數(shù)民族聚居地，雖然國家和地方近年來加大了藏區(qū)教育的重視和投資力度，但本地區(qū)的教育仍然與其他地區(qū)有很大差距。人口居住分散、上學(xué)路途遠、氣候惡劣、學(xué)習(xí)生活條件差致使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。另外，由于生活水平差，學(xué)生在成長過程中的環(huán)境相對封閉，與外界的新事物接觸較少，因此在平常的教學(xué)中，很多學(xué)生獨立解決問題、自主學(xué)習(xí)的能力弱，課堂學(xué)習(xí)效率低，使教師無法科學(xué)配置講授與練習(xí)的時間，無形中浪費了課程資源。

2.社會因素。

社會環(huán)境變復(fù)雜，許多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)而逐漸成為學(xué)困生。我所教班級的一些學(xué)生，就是因為沉迷上網(wǎng)，游戲，聊天而荒廢了學(xué)業(yè)。后經(jīng)過老師、家長的勸說才認識到沉迷網(wǎng)絡(luò)的危害。

3.家庭因素。

在民族地區(qū)，由于各種原因，家長大部分是初中文憑，有的只是小學(xué)文化畢業(yè)甚至是文盲。他們的素質(zhì)不是很高，管理子女的學(xué)習(xí)狀況只是問有無作業(yè)，主動來校了解子女讀書情況的不多。有的家長來校只是問孩子生活上的情況，很少主動向老師了解子女的學(xué)習(xí)情況，更不要說檢查子女的家庭作業(yè)完成得如何，也談不上輔導(dǎo)子女的作業(yè);還有的家長重男輕女的思想特別嚴(yán)重;甚至極個別家長反對子女上學(xué)，認為打工掙錢才有用;更有甚者對子女根本不關(guān)心，任由學(xué)校管理，有時子女做錯事還要到校找老師的麻煩，等等。這些現(xiàn)象在一定程度上影響了子女的情緒，讀書無動力、無壓力、無監(jiān)督，再加上孩子的惰性、好玩的特點，學(xué)習(xí)更得不到鞏固，導(dǎo)致這些學(xué)生的數(shù)學(xué)成績直線下降。

4.教師因素。

當(dāng)前有的教師在教學(xué)過程中，仍受到以升學(xué)為中心的“應(yīng)試教育”的困擾，高考競爭激烈，知識本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊，只重視知識的傳授而忽視了學(xué)法指導(dǎo)。特別是高二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段，學(xué)生沒有形成比較成熟的抽象思維方式，有的教師沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異與教材的要求認真指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)方法單一，對學(xué)困生缺乏愛心，甚至挫傷他們的自尊心，致使他們的成績越來越差。

5.學(xué)生自身因素。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不正確，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，自主學(xué)習(xí)能力差是數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的最主要原因。

（1）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，到高中不適應(yīng)。一些學(xué)生從小學(xué)就不認真學(xué)習(xí)，造成了基礎(chǔ)薄弱，進入高中盡管有好好學(xué)習(xí)的愿望，但由于自身的因素有的時候?qū)W得很吃力，又不習(xí)慣或不好意思問同學(xué)、老師，逐漸就喪失了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，淪為學(xué)困生。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。一些學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，仍滿足于“喂一口吃一口”的學(xué)習(xí)方法。知識掌握只重視結(jié)論，生搬硬套，定勢強，有疑問不及時弄清楚，學(xué)習(xí)時也抓不住重點，成績自然不好。

三、數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

所謂學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的一貫的行為方式或作風(fēng)，是一種自動的經(jīng)常化的行為。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生起著促進作用。不良習(xí)慣一旦形成，將造成長期的學(xué)困。因此，教師在教學(xué)工作中要注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對某些優(yōu)異的表現(xiàn)要及時給予表揚，并創(chuàng)造條件，促使其重復(fù)出現(xiàn)，直至養(yǎng)成習(xí)慣;對某些不良的表現(xiàn)要及時給予否定，減少其出現(xiàn)機會，直至杜絕為止。與此同時，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生進行自我分析、自我評價，通過學(xué)生的內(nèi)部強化，增強行為的自覺性和能動性，促進良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，查漏補缺。

學(xué)困生因基礎(chǔ)知識不扎實，對新知識接受能力不強，久而久之，堆積的問題越來越多，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心。因此，教師應(yīng)及時把學(xué)困生在作業(yè)、試卷中基礎(chǔ)知識的錯誤，整理出來，從錯誤中發(fā)現(xiàn)問題，進行有針對性的查漏補缺。

3.課后作業(yè)要有針對性。

學(xué)困生因為基礎(chǔ)不夠好，完成作業(yè)是讓他們最頭痛的一件“苦差事”，他們也不會理解老師的良苦用心，什么“溫習(xí)”“鞏固”全拋在腦后，很多時候在他們眼里做作業(yè)就是在完成任務(wù)，往往是應(yīng)付式或者抄襲別人的，沒什么效果。因此，每次的作業(yè)應(yīng)從最簡單、最基礎(chǔ)的題目入手，一步一步加深難度，同時每一次都要認真批改，發(fā)現(xiàn)問題及時指導(dǎo)。

4.用愛去關(guān)心、關(guān)愛學(xué)困生。

學(xué)困生由于成績的原因或多或少在課堂上有自卑心理，教師應(yīng)該格外關(guān)注他們，可以選取些簡單的問題讓學(xué)困生做，使學(xué)困生感覺到老師并沒有放棄他們，課后及時進行輔導(dǎo)，并在平時注意培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的信心和興趣，達到轉(zhuǎn)化的目的。

5.爭取家長的支持，共同轉(zhuǎn)化后進生。

教師應(yīng)主動與家長溝通，爭取家長的支持和配合，共同做好對他們的教育引導(dǎo)。提高家長的認識，指導(dǎo)家庭教育方法，讓他們相信自己的孩子是可以教育好的。定期開展家訪，及時向家長匯報孩子取得的每一點成績和進步，與家長互通情報，就教育中面臨的困難與挑戰(zhàn)共商措施，達成共識，形成轉(zhuǎn)化合力。