馬松青

摘 ? ?要： 獨(dú)立學(xué)院的目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這就要求大學(xué)英語教學(xué)在課程設(shè)置上將語言教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，因此EGP+ESP教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向。本文從獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，針對(duì)在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)模式中應(yīng)用ESP理論，從學(xué)生、教師、教材三方面進(jìn)行分析，提出在獨(dú)立學(xué)院中有效實(shí)施ESP教學(xué)的建議和想法。

關(guān)鍵詞： ESP ? ?獨(dú)立學(xué)院 ? ?大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

獨(dú)立學(xué)院以培養(yǎng)符合社會(huì)和市場(chǎng)需求的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，在我國高等教育大眾化發(fā)展現(xiàn)階段，獨(dú)立學(xué)院面臨著空前挑戰(zhàn)和激烈競(jìng)爭(zhēng)。大學(xué)英語是規(guī)模最大的基礎(chǔ)課程，近年來各獨(dú)立學(xué)院紛紛進(jìn)行大學(xué)英語改革，如分級(jí)教學(xué)、模塊教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。改革在一定程度上提高了學(xué)生的英語水平，但目前獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語以一般用途英語（English for General Purpose）為主，雖然強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯技能，但實(shí)際上主要目標(biāo)是提高學(xué)生的應(yīng)試能力，尤其是通過全國大學(xué)英語四六級(jí)考試的能力。因此，不足以滿足學(xué)生畢業(yè)后對(duì)英語的日常和工作需求，未能很好地實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才這一目標(biāo)。

專門用途英語，即ESP（English for Specific Purposes），是近年來外語教育界研究的熱點(diǎn)之一，尤其受到獨(dú)立學(xué)院英語教師們的關(guān)注。在EGP的基礎(chǔ)上，ESP不但適合我國現(xiàn)階段英語教學(xué)發(fā)展要求，而且將英語教學(xué)和學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，針對(duì)性強(qiáng)，符合獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、ESP簡(jiǎn)介

ESP產(chǎn)生于二戰(zhàn)后，許多國家正重振經(jīng)濟(jì)、發(fā)展科技、加強(qiáng)國際間交流。英語已被認(rèn)為是科技和商貿(mào)領(lǐng)域里的國際語言，因此，人們學(xué)習(xí)英語的目的十分明確，即掌握英語為自己所從事的專業(yè)服務(wù)。隨著社會(huì)發(fā)展，ESP成為社會(huì)語言學(xué)關(guān)于變體理論、功能分類理論、語域理論在外語教學(xué)中的具體運(yùn)用。在大學(xué)英語教學(xué)中，和EGP不同，ESP是為了滿足學(xué)習(xí)者特定的學(xué)習(xí)要求而與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語學(xué)習(xí)。除了基本的語言技能之外，在內(nèi)容方面與特定職業(yè)或?qū)I(yè)相關(guān)，更具有專業(yè)內(nèi)涵性和實(shí)際應(yīng)用性，如旅游英語、商務(wù)英語、法律英語、計(jì)算機(jī)英語等。因此，EGP教授的是英語語言的普遍現(xiàn)象，而ESP是以EGP為基礎(chǔ)，在EGP的基礎(chǔ)上不同專業(yè)的變體，是EGP發(fā)展的高級(jí)階段。

三、ESP理論在獨(dú)立學(xué)院中的應(yīng)用分析

（一）學(xué)生分析

因定位和自身特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院生源質(zhì)量與普通高校相比存在一定的差距。針對(duì)學(xué)生而言，在大學(xué)英語中應(yīng)用ESP教學(xué)模式有兩方面原因：一方面，學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，課上自我約束能力和課下自主學(xué)習(xí)能力較弱，很多學(xué)生在中學(xué)就對(duì)英語學(xué)習(xí)形成了一定的懈怠或抵觸情緒。如果大學(xué)英語完全采用EGP教學(xué)模式，與小學(xué)、中學(xué)相比沒有什么實(shí)質(zhì)性的變化，就會(huì)使學(xué)生的疲倦感成為慣性，在大學(xué)黃金時(shí)期真正失去學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)力。除了通過大學(xué)英語四級(jí)考試的應(yīng)試目標(biāo)外，達(dá)不到獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位。另一方面，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思維活躍，接受新鮮事物較快，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力較強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)一定要從學(xué)生的這些特點(diǎn)出發(fā)，在大學(xué)英語教學(xué)中科學(xué)合理地做好課程設(shè)置，積極應(yīng)用ESP教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的一部分，滿足學(xué)生畢業(yè)后的實(shí)際工作和生活需求。

此外，ESP課程是為某一目的特制的課程，建立在對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生需求的嚴(yán)格分析基礎(chǔ)之上，選擇適合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生可能在其專業(yè)和學(xué)科上具有一定的能力，但他們學(xué)習(xí)ESP的目的是在將來工作和職業(yè)發(fā)展中熟練使用英語。因此，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生一定要在畢業(yè)前學(xué)習(xí)ESP課程，這樣才能將所學(xué)英語同將來從事的職業(yè)融合在一起。

（二）教師分析

目前獨(dú)立學(xué)院ESP教學(xué)的教師來源有兩種：英語教師和專業(yè)教師。兩類教師各有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)：一方面，獨(dú)立學(xué)院英語教師大多數(shù)為英語專業(yè)的碩士、博士研究生，英語語言基本功底扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。但是因一直從事EGP教學(xué)，知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，大多數(shù)沒有ESP教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)ESP教材中的特定語言結(jié)構(gòu)、詞匯、特殊技能和專業(yè)知識(shí)等了解不夠，只限于教材本身的講解，從而忽略學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，給ESP教學(xué)帶來一定的局限性。另一方面，專業(yè)教師對(duì)本專業(yè)的詞匯和交流機(jī)制非常熟悉，畢竟沒有經(jīng)過系統(tǒng)語言訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，在英語綜合能力、口語水平、英語教學(xué)理論運(yùn)用等方面存在客觀差距。容易過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)要求，而不能有效組織語言課堂教學(xué)提高英語的應(yīng)用能力。

鑒于以上兩類教師的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為由英語教師擔(dān)任ESP的教學(xué)任務(wù)更合理，原因有三點(diǎn)：第一，獨(dú)立學(xué)院大部分英語教師都是年輕教師，容易接受新事物，勇于探索和創(chuàng)新;第二，大部分英語教師都是碩士、博士研究生，有較強(qiáng)的理論功底和學(xué)習(xí)能力，通過培訓(xùn)、進(jìn)修等方式能夠達(dá)到ESP教學(xué)對(duì)專業(yè)知識(shí)的需求，相比專業(yè)教師提高英語語言水平更容易實(shí)現(xiàn);第三，英語教師數(shù)量多于英語好的專業(yè)教師數(shù)量，更有利于ESP教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立，廣泛進(jìn)行交流、研討、合作。

因此，ESP教學(xué)成功的重要保障要將英語教師從EGP教師轉(zhuǎn)化為合格的ESP教師。成功轉(zhuǎn)化需要學(xué)校政策支持和教師個(gè)人努力，通過各種方式打造ESP教師。對(duì)于學(xué)校而言，首先，應(yīng)統(tǒng)一組織教師學(xué)習(xí)，建立ESP教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置和教師興趣取向合理安排ESP教師布局;其次，制定和落實(shí)鼓勵(lì)性政策，如在ESP課程前安排英語教師參加一些相關(guān)專業(yè)進(jìn)修、培訓(xùn)，適當(dāng)減少ESP課程新教師的工作量等;最后，組建ESP教師團(tuán)隊(duì)，定期組織專業(yè)教師和ESP教師開展教學(xué)研討活動(dòng)，促進(jìn)教師交流，條件允許的話還可以外聘資深的ESP實(shí)踐者對(duì)英語教師進(jìn)行日常指導(dǎo)。對(duì)于英語教師個(gè)人而言，首先，應(yīng)努力提高自我，通過自學(xué)、進(jìn)修或培訓(xùn)等方式豐富專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，盡快勝任ESP課程;其次，在ESP教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)了解學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的困難和需求，確定教學(xué)重點(diǎn)，充分備課，查閱相關(guān)ESP文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)ESP教學(xué)案例;再次，必要時(shí)旁聽相關(guān)專業(yè)課程，了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)，特別是選擇教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要主動(dòng)聯(lián)系專業(yè)教師合作;最后，加強(qiáng)同行之間的廣泛交流，定期組織課堂教學(xué)觀摩等。

（三）教材分析

目前，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教材的選擇主要是針對(duì)EGP教學(xué)模式，以通過大學(xué)英語四六級(jí)考試為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯技能。市場(chǎng)上相應(yīng)的教材品種繁多，可選擇范圍廣，如《大學(xué)英語》、《21世紀(jì)大學(xué)英語教程》、《新視野大學(xué)英語教程》、《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語教程》等。而目前ESP教材品種相對(duì)較少，涉及專業(yè)領(lǐng)域有限，且教學(xué)體例和教學(xué)內(nèi)容不盡完善。因此，獨(dú)立學(xué)院的ESP教材選擇應(yīng)在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇適合學(xué)校專業(yè)發(fā)展和學(xué)生特點(diǎn)的版本，并隨著時(shí)代和社會(huì)發(fā)展更新。有條件的學(xué)?？梢越M織教師自行編寫適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生發(fā)展的ESP教材。無論是選擇還是自編ESP教材，都應(yīng)該明確對(duì)ESP教材的衡量標(biāo)準(zhǔn)，即語言必須包含學(xué)習(xí)者學(xué)科專業(yè)中常見的詞匯、句法結(jié)構(gòu)和語篇功能;內(nèi)容必須和他們學(xué)科有關(guān)聯(lián)，選擇的主題和設(shè)計(jì)任務(wù)的目的是促進(jìn)學(xué)科專業(yè)需要的語言能力訓(xùn)練;教材能激發(fā)學(xué)習(xí)者的好奇心和研究興趣。

四、結(jié)語

大學(xué)ESP課程的教學(xué)理念是從學(xué)生專業(yè)需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)某專業(yè)學(xué)科或某實(shí)際需求而進(jìn)行英語閱讀、寫作和口頭交際的能力，提倡英語是“使用”的對(duì)象，而不是“學(xué)習(xí)”的對(duì)象。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，迫切需要在畢業(yè)后的工作中將英語作為應(yīng)用工具，有效承擔(dān)起本專業(yè)與英語相關(guān)的工作。認(rèn)識(shí)ESP教學(xué)理論，并把ESP理論科學(xué)有效運(yùn)用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，有助于學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力提升和職業(yè)發(fā)展，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。各獨(dú)立學(xué)院應(yīng)積極開展ESP教學(xué)，研究ESP教學(xué)，切實(shí)做好ESP教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和管理工作，為學(xué)生英語應(yīng)用能力提高和職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

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