石偉華

摘 ? ?要： 雖然新課改已經(jīng)實施好幾年了，但素質(zhì)教育的路還很長，教學(xué)中的探索更應(yīng)該是持續(xù)不斷的。在新課程背景下，高中地理教學(xué)要實現(xiàn)素質(zhì)教育就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生被動學(xué)的觀念，教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)。教師應(yīng)該通過哪些手段實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變呢？作者結(jié)合近十年的高中地理教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出一些轉(zhuǎn)變的具體思路。

關(guān)鍵詞： 新課程 ? ?素質(zhì)教育 ? ?高中地理教學(xué) ? ?學(xué)習(xí)方式 ? ?轉(zhuǎn)變思路

新課程強調(diào)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育一方面強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)人的全面發(fā)展所需的知識，并非只學(xué)考試的知識，另一方面強調(diào)對知識的內(nèi)化，即學(xué)生對知識的理解和消化，使之成為人的不可分割的有機組成部分?；诖?，高中地理教學(xué)要實現(xiàn)目標，教師必須針對素質(zhì)教育探索可行的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，在教學(xué)中逐漸滲透，最終實現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具備學(xué)習(xí)能力。

一、通過教師學(xué)科素養(yǎng)和專業(yè)技能的內(nèi)化、個人魅力的展現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生的興趣可幫助其在開始學(xué)習(xí)新內(nèi)容時容易入門，從而接受這門學(xué)科。新課程教學(xué)中，教師仍然是課堂的主導(dǎo)者。一位優(yōu)秀的教師，應(yīng)有作為教師的人格魅力、學(xué)科素養(yǎng)、人文精神與鮮明個性，這些都可以感染并吸引學(xué)生，使其喜歡上這位老師的課，所謂“愛屋及烏”。教師應(yīng)該努力成為學(xué)生喜歡和愛戴的老師，但不能迎合學(xué)生。另外，地理學(xué)科是跨自然與人文的學(xué)科，特征鮮明，只要地理教師認真研究學(xué)科知識與教學(xué)教法，就能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣。如在教學(xué)中針對內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實際突出空間性、講究地域性、體現(xiàn)綜合性、落實人地相關(guān)性，針對教法在課堂上激發(fā)學(xué)生情感、調(diào)動學(xué)生積極性、多交流心聲、與學(xué)生互動、啟發(fā)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的課堂反應(yīng)等，這些都能體現(xiàn)教師魅力與學(xué)科魅力，從而在學(xué)生學(xué)習(xí)初期激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性。

二、地理教學(xué)的知識生活化

高中地理課標和高考考綱都明確提出“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。教師在教學(xué)中要樹立“走進生活尋地理，生活處處有地理”及“運用地理為生活，生活處處用地理”的觀念。當知識與學(xué)生的生活實際相關(guān)時，一方面學(xué)生容易接受理解，另一方面學(xué)生會思考和運用知識，如此學(xué)生知識的內(nèi)化、學(xué)習(xí)能力的提高便是必然。

在具體教學(xué)中，教師可以圍繞每節(jié)課設(shè)計與學(xué)生有關(guān)或感興趣的生活事例作為課堂導(dǎo)入（如講解氣旋時可聯(lián)系人們燒紙時紙錢旋轉(zhuǎn)升起的例子引入、），再比如案例教學(xué)中可將課本案例轉(zhuǎn)換為與學(xué)生生活環(huán)境有關(guān)的案例（如在講解農(nóng)業(yè)區(qū)位時農(nóng)村地區(qū)可聯(lián)系當?shù)靥厣r(nóng)業(yè)分析、城市里可聯(lián)系樓房中的盆栽等），再者作業(yè)布置和試題命制還可以多聯(lián)系學(xué)生生活實際等，這些策略都可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生能力

新課改要改變高中教育單一、被動的學(xué)習(xí)方式，向多樣化、探索性的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新意識和實踐能力，提高學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。這種思路和要求通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)實現(xiàn)。在教學(xué)中，內(nèi)容的學(xué)習(xí)可前移，引導(dǎo)并要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，任務(wù)明確地分組搜集資料，探究某個地理規(guī)律或原理，撰寫調(diào)查報告、小論文等，這些活動潛移默化地將學(xué)生轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主體，同時在動手過程中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作與探究的能力。當然，這些活動必須準備充分、詳細計劃、針對性強、檢查及時、評價到位，在教學(xué)中落實到位了，才能達到良好效果。

四、結(jié)合地理學(xué)科特點，通過讀圖、繪圖讓學(xué)生深刻認識、理解知識，具備識圖能力和地理素養(yǎng)

《普通高中地理課程標準（實驗）》提出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”的理念。“地圖”是地理教學(xué)中的“第二語言”，中學(xué)生的地理素養(yǎng)的養(yǎng)成與其地圖技能和地圖意識密不可分。所以，培養(yǎng)中學(xué)生的地圖素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運用地圖、圖表的基本技能，是地理教學(xué)的基本目標之一，利用地圖進行教學(xué)是地理教學(xué)的特殊性之所在。學(xué)考和高考試題經(jīng)常以地理圖像為載體，注重考查考生運用地理工具分析和解決問題的能力。地理課本中每節(jié)內(nèi)容總是少不了用圖表表達信息。這些都體現(xiàn)出高中地理教學(xué)對于圖的依賴性及圖對地理教學(xué)的重要性，要實現(xiàn)素質(zhì)教育，就要側(cè)重圖的教學(xué)。

教學(xué)中，教師要多繪圖、用圖，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀圖、識圖、繪圖。圖對知識有概括性，且層次性突出，學(xué)生用圖的能力反映其地理素養(yǎng)。如在《地球運動及其意義》一節(jié)中，各種光照圖（側(cè)視圖、半球圖、矩形圖、局部圖等）如果學(xué)生都能繪制并能彼此轉(zhuǎn)化，那么該節(jié)抽象的理論知識點學(xué)生肯定掌握了且掌握程度高，提高了空間思維能力。再比如地圖知識（等高線）、天氣系統(tǒng)（鋒面等）與氣壓圖等，當學(xué)生對等高線地形圖認識到位時，才有可能繪出相關(guān)圖。教學(xué)中學(xué)生對圖的運用水平完全能體現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握程度?？梢?，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖、繪圖能力是多么重要，同時效果更加顯著。

五、高中地理教學(xué)中滲透問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在思考中成為學(xué)習(xí)主體

問題是學(xué)生思考的源泉。教學(xué)中問題的設(shè)計要有針對性與層次性，不能廣而泛。同時，提問可以不限次數(shù)，有些課堂教學(xué)完全可以在問題中完成。一系列層層遞進的問題可以引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地認識問題、掌握知識，不斷思考、升華思維，也使知識間建立內(nèi)在聯(lián)系、形成知識體系。如在大氣環(huán)流的形成講解中，首先提出三個假設(shè)（1地球不自轉(zhuǎn)，2為零，3地表物理性質(zhì)一致）并結(jié)合熱力環(huán)流得出單圈環(huán)流，先問學(xué)生地球自轉(zhuǎn)單圈環(huán)流會存在嗎？去掉假設(shè)1后學(xué)生結(jié)合地轉(zhuǎn)偏向力導(dǎo)出三圈環(huán)流，再問學(xué)生黃赤交角的存在會有什么變化？去掉假設(shè)2后學(xué)生結(jié)合太陽直射點的移動導(dǎo)出氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動，最后問學(xué)生地球上海陸的存在會使氣壓帶和風(fēng)帶完整存在嗎？去掉假設(shè)3后學(xué)生結(jié)合海陸熱力性質(zhì)差異導(dǎo)出東亞的季風(fēng)環(huán)流。這樣的設(shè)計，使學(xué)生在問題中生成知識，在思考中完成知識的學(xué)習(xí)與知識體系的建立，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。

六、通過社會實踐培養(yǎng)學(xué)生的地理觀、內(nèi)化學(xué)科知識

人的很多認識，總是在經(jīng)歷了以后才會形成，感觸促進了意識的形成。在教育教學(xué)中教師總是有這樣一種感受，好多道理給學(xué)生講了很多遍，但學(xué)生就是無動于衷。其實結(jié)合新課標的三維目標，其中第三個層次學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)與形成就是其中的問題所在。對于情感、態(tài)度與價值觀，在新的課程理念背景下，他們被賦予了豐富內(nèi)涵。情感主要是指一個人的感情指向和情感體驗，不僅指學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，而且包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內(nèi)心體驗;態(tài)度是一個人對待某一事物的傾向性，不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度，而且包括樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度與寬容的人生態(tài)度等;價值觀指一個人對于基本價值的信念、信仰、理想系統(tǒng)，強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一、科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一、人類價值與自然價值的統(tǒng)一。三者相互依存，相互作用。情感、態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，也是個體價值觀取向的基本出發(fā)點;價值觀影響一個人對人和事物的情感態(tài)度。為什么在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀呢？教學(xué)活動切實重視了學(xué)生情感領(lǐng)域的培養(yǎng)，勢必促進學(xué)生的認知發(fā)展，從而進一步提高教學(xué)的整體水平。根據(jù)學(xué)生的自身特點：對現(xiàn)實敏感卻又很叛逆，可開展各種各樣的社會實踐活動，如自發(fā)組織去野外調(diào)查研究;在家鄉(xiāng)開展人口、資源、工農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查活動等。讓學(xué)生用自己的眼睛觸摸真實的世界，從而愈來愈認同世界的美好，也愈來愈關(guān)注人類大家庭中的問題，并試著從我做起，樹立環(huán)境意識與全球意識，熱愛自己生存的家鄉(xiāng)、國家與世界的高尚情感。

總之，如德國教育家第斯多惠所言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！备咧械乩斫虒W(xué)要有所突破，實現(xiàn)素質(zhì)教育，教師就要想盡一切辦法“授人以漁”，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。當學(xué)生學(xué)習(xí)方式在新課改的進程中不斷改變，走向自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)時，素質(zhì)教育才是真正的開始。