張愛萍

摘 ? ?要： “實踐是檢驗真理的唯一標準”，這是大家普遍知道和接受的原理。本次教學(xué)設(shè)計結(jié)合轉(zhuǎn)基因問題力圖將實踐標準問題在與學(xué)生的討論和探究中講深、講透，實現(xiàn)理論與現(xiàn)實的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞： 真理 ? ?實踐 ? ?檢驗標準 ? ?教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標

知識目標：掌握實踐是檢驗真理的唯一標準及實踐作為檢驗真理標準的確定性與不確定性。

能力目標：通過案例討論，提高學(xué)生自覺運用馬克思主義原理認識世界和改造世界的能力;通過運用辯證法的立場、觀點、方法，觀察、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力;通過課堂展示、討論，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。

情感、態(tài)度和價值觀目標：通過對社會熱點問題的分析，糾正大學(xué)生關(guān)于馬克思主義過時論和實用主義的錯誤;增強學(xué)生對社會發(fā)展的信心，使學(xué)生樹立正確的真理觀。

二、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：實踐是檢驗真理的唯一標準。教學(xué)難點：實踐作為檢驗認識真理性的標準的確定性與不確定性。

三、學(xué)情分析

本次授課班級為理科專業(yè)學(xué)生，共有學(xué)生72名。

（一）學(xué)生特點分析

1.關(guān)心時政、關(guān)注國家發(fā)展。此教學(xué)班對國計民生、經(jīng)濟發(fā)展、社會穩(wěn)定、外交走向、社會突發(fā)事件等問題有較強的關(guān)注度，針對他們的特點設(shè)計的專題案例教學(xué)法在以往的教學(xué)實踐中得以良好開展。

2.重理輕文，重專業(yè)輕公共課。這是我校理科專業(yè)普遍存在的問題，因為輕視，所以更需要任課教師在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)管理上投入更多精力。

（二）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分析

1.哲學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，不能自覺運用哲學(xué)原理分析、解決問題。

2.理性思維能力欠缺，易被煽動。面對社會熱點問題缺乏理性分析、判斷能力，導(dǎo)致是非善惡含混不明，加之年輕沖動，故而極易被網(wǎng)絡(luò)言論左右。

（三）學(xué)習(xí)障礙分析

“真理的檢驗標準”，學(xué)生在中學(xué)階段不同程度地學(xué)過，大學(xué)再次學(xué)習(xí)，學(xué)生會有重復(fù)感;本節(jié)課的內(nèi)容理論性、思辨性、邏輯性強，趣味性不高，加之學(xué)生在傳統(tǒng)授課方式中的被動地位，致使學(xué)生先入為主地認為肯定是“枯燥乏味”的，學(xué)習(xí)興趣不濃。

三、教學(xué)方式方法

基于學(xué)情，為克服傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，解決課程本身的“枯燥”，實現(xiàn)其實效性，真正使馬克思主義基本“原理”入腦入心入行。本節(jié)課采用以“探究式”教學(xué)法為核心的“專題案例”教學(xué)模式，將《馬克思主義基本原理概論》課的抽象理論滲透到鮮活社會事實的分析中，以此實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標。

（一）探究式教學(xué)法

靈活運用自主研究、互動討論、追問引導(dǎo)等多種教學(xué)方法，有效調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，增強其自我學(xué)習(xí)信心。

（二）專題案例教學(xué)法

根據(jù)專題內(nèi)容選取適合的經(jīng)典案例，課前一周下達任務(wù)，學(xué)生根據(jù)專題分析案例，制作課件，經(jīng)任課教師指導(dǎo)后在課堂講解。課堂上全面利用探究式教學(xué)法的優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，教師只負責(zé)引導(dǎo)、梳理、總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)適于自己的學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。

四、教學(xué)過程

（一）課前準備

1.教師活動。

（1）選擇反映教學(xué)內(nèi)容、富有啟發(fā)性、引起學(xué)生深入思考的案例，以便全班學(xué)生帶著問題探究學(xué)習(xí)。（2）盡可能豐富、深化自身有關(guān)專題、案例內(nèi)容的相關(guān)知識。教師本身的知識儲備、專題和案例的了解掌握程度足夠豐富，才能更好地把控學(xué)生討論問題的方向和角度，保證引導(dǎo)學(xué)生討論時深入進行。（3）組建學(xué)生課題小組，每組三五人，根據(jù)專題預(yù)留案例，提出任務(wù)目標，并對任務(wù)的進展情況進行隨訪，以便開展針對性指導(dǎo)。

2.學(xué)生活動。

（1）拿到專題案例后，課題小組首先需要深入解讀專題內(nèi)容，并深刻領(lǐng)會專題主旨;其次，協(xié)同合作，通過各種途徑全面查閱案例材料，梳理脈絡(luò)，整理內(nèi)容，搞清案例的來龍去脈;最后，結(jié)合本次課專題內(nèi)容對整理后的案例進行深入分析解讀，從中發(fā)現(xiàn)問題，深入研討，并將研討結(jié)果反饋給任課教師。（2）根據(jù)教師的引導(dǎo)性反饋意見，查漏補缺，完善思考結(jié)果。（3）根據(jù)最終思考結(jié)果撰寫發(fā)言稿并制作課件在課堂上展示。

3.設(shè)計意圖。

從選題方面說，選擇熱議的轉(zhuǎn)基因問題。思政課教學(xué)不應(yīng)回避社會上的熱點問題和焦點話題，要及時解讀學(xué)生社會上關(guān)注高的案例，對問題的焦點進行科學(xué)分析。因此，本次教學(xué)以轉(zhuǎn)基因水稻為切入口作為本次教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生對轉(zhuǎn)基因水稻及轉(zhuǎn)基因食品安全等問題展開討論，并最終把討論引向?qū)嵺`檢驗標準問題上。

從教師角度說，教師對學(xué)生完成情況和反饋的題進行歸納總結(jié)，掌握學(xué)生對專題把握程度實時修改教案。從學(xué)生角度說，讓學(xué)生學(xué)會運用哲學(xué)原理主動思考和分析問題，培養(yǎng)和鍛煉其哲學(xué)思維。每組學(xué)員在發(fā)揮本組智慧的同時加強團隊協(xié)作，學(xué)習(xí)其他組的智慧，達到大家共同學(xué)習(xí)、共同提高的學(xué)習(xí)效果。

（二）課堂教學(xué)

首先，任課教師點出本節(jié)課的主要內(nèi)容——“真理檢驗標準的確定性和不確定性”，導(dǎo)入精選案例——轉(zhuǎn)基因水稻能否大面積推廣種植？強調(diào)案例涉及問題在當(dāng)前中國的重要性和嚴峻性。水稻對解決中國糧食危機并提出研討目的：如何看待轉(zhuǎn)基因水稻問題，意在培養(yǎng)哲學(xué)的辯證思維，而非好與壞的價值判斷。言簡意賅、直奔主題，點燃學(xué)生討論熱情，為討論的展開規(guī)定方向，并預(yù)留足夠的討論時間（3分鐘）。

其次，學(xué)生主講、集體討論（30分鐘）。課題小組上臺演示課件，講解案例，交代轉(zhuǎn)基因水稻問題的來龍去脈;學(xué)生依據(jù)專題內(nèi)容，提出對這一問題的基本觀點和看法。

針對課題小組的分析講解，其他學(xué)生可針對案例梳理、專題主旨、觀點看法等進行詢查追問、深入探討。討論中，教師嚴格把握專題方向，適時引導(dǎo)，保證討論不偏離專題方向的同時，通過追問使討論深入問題的核心和實質(zhì)。教師要將學(xué)生討論觀點歸類總結(jié)以板書形式寫出。這樣做一方面，對教師而言可以掌握學(xué)生的觀點為后續(xù)分析打下基礎(chǔ)，另一方面為其他學(xué)生了解討論的進程并提出不同見解和看法提供便利。

最后，教師歸納總結(jié)（12分鐘）。教師對本次課題小組課題設(shè)計做出點評和評價，依據(jù)討論情況再次明確本節(jié)課的教學(xué)重點難點及教學(xué)目標以保證。接下來，教師對專題內(nèi)容進行歸納總結(jié)，即何謂實踐檢驗標準的確定性與不確定性。

設(shè)計意圖：教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過層層設(shè)問，在不斷的回答中梳理出答案，能較好地解決教學(xué)重點和教學(xué)難點。學(xué)生今后遇到類似問題，能夠觸類旁通，主動運用辯證思維能力分析問題。

（三）課后思考、閱讀

課后思考：請學(xué)生從馬克思所說的價值尺度繼續(xù)思考“轉(zhuǎn)基因水稻”問題。

課后閱讀：毛澤東：《人的正確思想是從哪里來的？》、《實踐論》。

設(shè)計意圖：課后思考能夠有效鞏固課堂所學(xué)，并為下節(jié)課的展開做好準備，是教學(xué)必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié);課后閱讀作為課堂教學(xué)的延伸，有效地解決了課堂教學(xué)時間、理論的不足和局限，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主思考能力的主要途徑。