崔麗娟

摘 ? ?要： 經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)是目前高校經(jīng)濟(jì)類教學(xué)中的重要組成部分，這門課程有助于提高學(xué)生分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的能力及培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)思維的能力，意義十分深遠(yuǎn)。本文對(duì)建構(gòu)主義視角下的高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行具體研究，分析建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)方式創(chuàng)新與改革。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 ? ?高職 ? ?經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ) ? ?教學(xué)措施

建構(gòu)主義教學(xué)理論大約是在20世紀(jì)80年代提出來的，屬于認(rèn)知心理學(xué)派中的一個(gè)分支。建構(gòu)主義教學(xué)理論指的是知識(shí)中包含的內(nèi)容不是從外界輸入學(xué)生體內(nèi)的，而是學(xué)生自己建構(gòu)的結(jié)果。因此，從某種程度上說，教師在具體教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生利用自己已有的知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐和探索，發(fā)現(xiàn)和掌握新知識(shí)。在這個(gè)過程中，較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

由此可見，建構(gòu)主義教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式來說，使學(xué)生學(xué)習(xí)過程更具靈活性和有趣性，有利于教學(xué)發(fā)展。

一、高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)缺乏重視

目前，我國(guó)幾乎每所高校都開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，這門課程的開設(shè)有利于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及開拓創(chuàng)新能力?，F(xiàn)今越來越多的高校在教學(xué)過程中一味強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)技能和實(shí)踐開展，而對(duì)理論知識(shí)卻不再像以前那么重視，特別在許多高職院校，這種現(xiàn)象表現(xiàn)得更為明顯。眾多高職院校的教學(xué)目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成技能性人才，以提高學(xué)校就業(yè)率，正因?yàn)閷W(xué)校對(duì)理論教學(xué)的不重視，這種教學(xué)態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)生，因此，學(xué)生忽視理論課學(xué)習(xí)，再加上很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論較為抽象，學(xué)生學(xué)起來十分困難，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)模式僵化

高職院校教師相對(duì)普通本科院校來說，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明顯不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠，因此具體教學(xué)當(dāng)中，不能窺探經(jīng)濟(jì)學(xué)未來發(fā)展趨勢(shì)，只能照書本上的知識(shí)進(jìn)行傳統(tǒng)授課。傳統(tǒng)授課模式以教師為主導(dǎo)，無視學(xué)生主體性發(fā)揮，一味機(jī)械化地教學(xué)，沒有針對(duì)學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)方案，因此，學(xué)生只能被動(dòng)接受傳授的知識(shí)。這種僵化的教學(xué)模式在某種程度上不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展，甚至還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，當(dāng)然難以取得良好的教學(xué)效果。

二、建構(gòu)主義視角下的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)創(chuàng)新

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

從事教育工作的學(xué)者應(yīng)該都很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是影響教學(xué)的關(guān)鍵，要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師必須在教學(xué)過程中多下工夫。建構(gòu)主義者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的一些問題必須在真實(shí)情景中展開。所以教師進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)前，必須考慮使用怎樣的辦法才能使學(xué)生學(xué)得輕松，例如，可以根據(jù)學(xué)生思維特征創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境。當(dāng)教師講到“生產(chǎn)理論”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以設(shè)置這樣一個(gè)教學(xué)問題：“我們每天用的產(chǎn)品和得到的服務(wù)都是企業(yè)提供的，如早上所吃的面包，上下班所坐的公交，下班之后所用的空調(diào)和電冰箱等都是企業(yè)提供的。那么企業(yè)為什么要給我們提供這些服務(wù)？它又是如何組織生產(chǎn)的？”通過設(shè)置這種與生活息息相關(guān)的問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用自主探究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，有助于取得良好的學(xué)習(xí)效果。

（二）合作互動(dòng)教學(xué)模式

合作互動(dòng)教學(xué)方式主要以小組為單位展開，這種教學(xué)模式與建構(gòu)主義理論要求的學(xué)習(xí)共同體的重要觀點(diǎn)是相符合的。學(xué)生通過小組合作可以相互交流和討論，一起發(fā)現(xiàn)問題，并建構(gòu)新的知識(shí)體系。如講授“基數(shù)效用”這一理論時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論，討論的話題是：復(fù)習(xí)時(shí)間與分?jǐn)?shù)有什么關(guān)系？為什么隨著復(fù)習(xí)時(shí)間的增長(zhǎng)而分?jǐn)?shù)增加卻越來越少？通過學(xué)生分組討論之后，再讓他們選出代表展示討論結(jié)果，教師在此期間要針對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果適當(dāng)引導(dǎo)，總結(jié)出總效用和邊際效用的概念。當(dāng)學(xué)生對(duì)概念有了一定了解之后，讓學(xué)生根據(jù)具體情境案例合作繪制出總效用和邊際效用的圖形，將知識(shí)學(xué)以致用，達(dá)到最終教學(xué)目的。學(xué)生通過合作互動(dòng)學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)間的合作意識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)他們的責(zé)任心，推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、結(jié)語

從建構(gòu)主義視角對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)行具體分析，發(fā)現(xiàn)建構(gòu)主義下，教師教學(xué)不是純粹地教授理論而已，應(yīng)在此基礎(chǔ)上成為整個(gè)教學(xué)中的導(dǎo)演、策劃人與評(píng)估師，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)主體，任何時(shí)候都不能使其喪失學(xué)習(xí)主體地位。此外，高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)還應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況進(jìn)行教學(xué)，如學(xué)生的接受程度、掌握知識(shí)的深淺度等，盡可能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后通過興趣教學(xué)、合作教學(xué)等多種教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使其牢牢掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，為以后更好地就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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