鐘葳

摘 要：“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”是高職財(cái)經(jīng)類和管理類專業(yè)必修的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于該門課程知識(shí)體系龐大，教學(xué)內(nèi)容過多，學(xué)時(shí)分配不夠，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，教學(xué)難度很大，導(dǎo)致教學(xué)效果不太好。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教師本身出發(fā)，提出改進(jìn)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)效果的方法。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)；建議

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-04-18

一、“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)困境分析

1.教學(xué)內(nèi)容過多，學(xué)時(shí)分配不夠

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”作為高職財(cái)經(jīng)類和管理類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，其內(nèi)容非常龐雜，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分。微觀部分包括價(jià)格理論、消費(fèi)理論、生產(chǎn)理論、市場理論以及分配理論等，宏觀部分包括國民收入理論、失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)周期與經(jīng)濟(jì)增長理論、宏觀經(jīng)濟(jì)政策等內(nèi)容。筆者根據(jù)對(duì)各大高職院校和本科學(xué)校的調(diào)研，了解到高職“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)一般安排在一個(gè)學(xué)期完成，學(xué)時(shí)為56課時(shí)，而本科院?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)”課程的教學(xué)幾乎都安排在兩個(gè)學(xué)期完成，學(xué)時(shí)一般不少于96課時(shí)。高職院校要在一個(gè)學(xué)期，僅幾十個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間內(nèi)完成“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程微觀、宏觀主要內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)時(shí)顯得非常緊張。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱

高職院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)招生是文理兼收，文科學(xué)生偏多，他們與工科類學(xué)生相比，有其自身的知識(shí)特點(diǎn)和思維方式，這些學(xué)生數(shù)學(xué)、英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱， 再加上高職院校數(shù)學(xué)課程學(xué)時(shí)較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)理知識(shí)掌握不深入，對(duì)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了比較大的障礙。不少學(xué)生在數(shù)理推導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語理解等方面具有一定困難，不能很好地理解相對(duì)抽象的經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)模型與經(jīng)濟(jì)理論之間的關(guān)系等。老師在教學(xué)中講到經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些案例、當(dāng)今經(jīng)濟(jì)形勢時(shí)，學(xué)生非常感興趣；而講到邏輯推導(dǎo)、圖、表、公式、數(shù)學(xué)模型等內(nèi)容時(shí)，就覺得很枯燥，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)積極性不高。

3.教師過分注重講解

經(jīng)濟(jì)學(xué)原理是一門理論性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)中，教師往往照本宣科，不注意引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用到生活中去并分析當(dāng)今經(jīng)濟(jì)問題，學(xué)生沒有進(jìn)行思考，只是死記硬背知識(shí)應(yīng)付考試。學(xué)生“知其然而不知其所以然”，只會(huì)“紙上談兵”，達(dá)不到經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。很多高職院校的老師都有深入學(xué)習(xí)相應(yīng)學(xué)科知識(shí)的經(jīng)歷，專業(yè)能力都比較強(qiáng)，問題是如何把晦澀難懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的理論知識(shí)通過更簡單的方式傳授給學(xué)生，而不是自己一個(gè)人在課堂上機(jī)械地從頭講到尾，不顧學(xué)生是否消化吸收，不管學(xué)生是否樂于參與到課堂教學(xué)中。這樣呆板的教學(xué)方式只會(huì)不斷降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。高職院校與普通大學(xué)相比，更重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。許多課程都根據(jù)所學(xué)的理論課程配備實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，但是在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)原理教學(xué)中缺乏這一塊，整個(gè)學(xué)期就是老師在講理論知識(shí)，學(xué)生做習(xí)題，要么講幾堂案例分析課，學(xué)生只能學(xué)到書本上的知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際不夠，這樣的學(xué)習(xí)可以說是沒有成效的。

二、改進(jìn)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)效果的建議

1.在授課過程中教師應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)

為了培養(yǎng)出符合市場和企業(yè)需求的技術(shù)技能型人才，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)削減過于高深的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，而應(yīng)該結(jié)合市場和企業(yè)實(shí)際，有針對(duì)性地選取更實(shí)用更接近生活實(shí)際的理論知識(shí)，并且結(jié)合實(shí)踐性教學(xué)，提高學(xué)生把理論知識(shí)內(nèi)化為實(shí)際應(yīng)用的能力，真正達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的。雖然“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”是經(jīng)濟(jì)管理眾多專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課程，但是并不代表各專業(yè)對(duì)于該課程的教學(xué)應(yīng)該一成不變。每個(gè)專業(yè)有自身的特點(diǎn)，專業(yè)課程的設(shè)置都應(yīng)該以服務(wù)于本專業(yè)的學(xué)習(xí)為目的。另外，高職院校“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)受到教學(xué)課時(shí)的局限，在講授過程中就更不可能面面俱到。因此，經(jīng)濟(jì)管理中眾多專業(yè)應(yīng)該選取更接近本專業(yè)實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行講解。比如，物流管理專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)企業(yè)理論最大化理論的學(xué)習(xí)，會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)成本理論的學(xué)習(xí)，市場營銷專業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)消費(fèi)者均衡和生產(chǎn)者均衡的學(xué)習(xí)。只有真正以各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，才能有的放矢，讓學(xué)生學(xué)到切實(shí)有用的知識(shí)。

2.用生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象及各種有趣故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

用學(xué)生日常生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象來解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)更加直觀，記憶深刻。如在學(xué)習(xí)影響需求的因素的內(nèi)容時(shí)，可以從以下經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象引入： 汽車漲價(jià)了，消費(fèi)者對(duì)汽車的需求有何變化？社會(huì)收入普遍增加了，人們對(duì)汽車的需求是增加還是減少了？汽油價(jià)格漲了，人們對(duì)汽車的需求是增多還是減少了？

利用《漁夫與金魚的故事》說明深刻的寓意：老漁翁的妻子代表了人類的本性——總是追求更多更大的享受，永無止境。這無可厚非，也無所謂善惡。問題在于怎樣來滿足人類無止境的欲望。這正是經(jīng)濟(jì)學(xué)要解決的問題。通過介紹《三個(gè)犯人的故事》告訴學(xué)生：什么樣的選擇決定什么樣的生活。我們要了解最新的信息，了解最新的經(jīng)濟(jì)形勢，從而更好地創(chuàng)造自己的生活。而經(jīng)濟(jì)學(xué)就是如何選擇的學(xué)問。

通過上述深入淺出、循循善誘的引導(dǎo)，用學(xué)生熟悉的有關(guān)現(xiàn)象來解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，讓學(xué)生感到經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅不那么難學(xué)，而且非常有趣。另外，在教學(xué)過程中，應(yīng)多和時(shí)政相結(jié)合，多用最新的數(shù)據(jù)說話，這對(duì)后期知識(shí)的學(xué)習(xí)將起到極大的推動(dòng)作用。

3.解放課堂，以任務(wù)推動(dòng)學(xué)生參與

高職“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)不是教師一人說了算，不是對(duì)某個(gè)經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)或封閉體系的“經(jīng)典教條”的灌輸，而應(yīng)該注重學(xué)生分析應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)將自己定位為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者、研討活動(dòng)的支持者，并提高自身的教學(xué)水平。學(xué)生的分析應(yīng)用能力、實(shí)踐能力不是通過幾個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)就可以簡單培養(yǎng)的，而應(yīng)該把這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于課程教學(xué)的始終?？梢圆捎梅纸M討論的模式，甚至有個(gè)別知識(shí)點(diǎn)放手讓學(xué)生來講，教師適時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的點(diǎn)撥，這樣能起到事半功倍的教學(xué)效果。另外，在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重講解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理、方法在實(shí)際生活中的應(yīng)用，有效地利用案例，尤其是適合我國國情的、有說服力和時(shí)效性強(qiáng)的案例來講解相關(guān)知識(shí)，以便學(xué)生可以更好地理解掌握基本原理、基本方法，提高分析實(shí)際問題的能力。高職“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)內(nèi)容必須與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐相結(jié)合，通過對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、探索批判、創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，從而為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

當(dāng)前高職學(xué)院“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程存在知識(shí)體系龐大、教學(xué)內(nèi)容過多、學(xué)時(shí)分配不夠、學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好等問題，導(dǎo)致教學(xué)難度很大，教學(xué)效果不明顯，因此，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教學(xué)手段的改進(jìn)以及本身教學(xué)能力的提高出發(fā)，增強(qiáng)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的教學(xué)效果。

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