馬國富

一、“愛”溫馨和諧集體的核心

葉圣陶老先生就語文教學說過：“教”是為了“不教”，是不是可以理解為“管”是為了“不管”？教育和指導學生學會自主管理，使每一位學生都感覺到自己既是班級的管理者又是被管理者，既能享受別人的服務又有服務別人的義務。

班級管理工作的對象是活生生的成長中的學生，實際工作中，班主任要管的事情很多。我們滿腔熱情，事必躬親，早晚跟班，無所不管，充當著“管家”、“警察”“保姆”的角色。這種管理容易造成學生依賴心理，創(chuàng)造性、獨立性差，也使教師陷于雜務，疲憊不堪。

面對這樣的班級管理現(xiàn)狀，我認為如果改用關愛引導，是不是更能營造溫馨、和諧的班集體。在班級管理中，費盡了心思管學生，可換一種思路，把學生從受教育者轉化成自我教育者，突出學生的中心地位，讓學生做班級的主人，大家一起創(chuàng)建一個文明守紀、團結互助、勤學上進，有強大凝聚力的班集體。然后充分發(fā)揮學生主體作用，實施民主選舉，選拔一部分責任心強、有工作能力的學生擔任班干部，這樣既可減輕班主任工作的負擔，又可鍛煉學生的能力，不是更好嗎？

如果班級有序管理是一座摩天大樓，那么一個強有力的班干部隊伍就是這座大樓的基石。班風正，學風濃，班干部起著至關重要的作用。如何才能做到這些——那就是我要說的“愛”，付出你的愛心引導學生，你會發(fā)現(xiàn)有意想不到的收獲。

如果學生只有在教師的監(jiān)督下才能做好，就不會養(yǎng)成好習慣。真正有效的教育應該是浸潤學生心田的，應該是學生內化為自覺的行為。班級是學生的班級，班集體是每個學生的大舞臺。讓學生自主參與班級管理，從而增強學生對班集體的責任意識、服務意識及主動性和創(chuàng)造性，為他們插上飛翔的翅膀。

二、用欣賞的眼光善待每一個孩子

通常每個老師都會賞識和喜愛學習優(yōu)秀的孩子，對這些學生，大部分老師都很呵護。但是優(yōu)等生畢竟是少數(shù)，更多的學生則屬于中等生或學困生的范疇，對于那些所謂的學困生怎么辦呢？許多老師都感到很頭疼，有時迫不得已會把這些學生調到教室后面的角落里?？墒菚r間一長，那些孩子會抱著破罐子破摔的態(tài)度，干脆一不做二不休，大錯不犯，小錯不斷，徹底成為問題學生。

由于每個學生所處的生活環(huán)境不同，他們的學習存在差異，有的智力開發(fā)得比較早，有的開發(fā)得比較晚。如：愛迪生小時候的老師說他“不是一個聰明的孩子，根本不值得一教”，但長大后的愛迪生竟成了偉大的科學家。試想，一個成天被老師輕視的學生，他會喜歡你嗎？他很可能會恨你，對你產生抵抗對立的情緒。所以我們要關注每一位學生，把更多的注意力投向學困生，把這些孩子從被遺忘的角落里調動起來，用賞識、鼓勵的語言滋潤他們容易受傷的心靈，多給他們一些機會，幫助他們樹立學習信心。這樣我們就會發(fā)現(xiàn)：每一位學生都有他們的閃光點。細想一下，成年人尚且希望別人欣賞自己，贊美自己，認同自己，更何況是年幼的孩子呢？如今新課程提倡尊重學生個性的發(fā)展，教師要堅信每一個學生都有自己的用武之處，都是可塑之才。蘇霍姆林斯基說：“世界上沒有才能的人是沒有的，問題就在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確的引導。”教師的賞識和關愛就是孩子前進途中的興奮劑、加油站。我們若能做到這些，一個班級還會不和諧溫馨嗎？

三、充分尊重學生，盡量少用批評教育

記得2015年的一天，我在教研室批改作業(yè)，有一位老師生氣地將一個學生揪了進來，因為他不認真學習，又嚴重擾亂課堂秩序。學生低頭站著，老師氣憤地坐著，開始了長達一個小時的訓話。期間，這位老師既有苦口婆心、動之以情、曉之以理的說服教育，又有拍桌子的激動和嚴厲的訓斥?？墒沁@位學生不但沒有聽進去，反而來了一句：“誰讓你罵我，大不了這書我不念了，看你能把我怎么樣？”面對這樣的回應，這位老師氣得落淚了。我當時也蒙了，無言以對，想勸勸這個孩子，卻不知道如何開口?？赡苁抢蠋煯敃r情急之下的一句諷刺挖苦，極大地傷害了學生的自尊心，才導致學生產生逆反心理。

所以，我們在教育學生時要尊重學生，盡量少用批評教育，哪怕是多么頑劣的學生，恨鐵不成鋼的氣話最好不要說，它不僅沒有教育作用，還會使學生產生反感，要么引發(fā)他們的敵對情緒，要么促使他們破罐子破摔。當然，有時候合理的批評教育是必需的，但是班主任一定要掌握好談話技巧，否則會適得其反。

班主任更必須引導學生自主管理。管理好自己的時間，這是我對學生提出的要求，更是對自己的要求。我在向學生傳遞一種信息，不能以各種借口遲到，而要按時到學校上課?！耙蝗罩嬙谟诔俊?，首先利用好晨會增強學生的責任心、凝聚力。管理好自己的常規(guī)，“不以規(guī)矩，不成方圓”。根據(jù)學校的規(guī)章制度，結合本班的實際情況，組織科任教師及班干部參與討論，制定班規(guī)、班風，以此約束自己的行為，讓整個班級“人人有事做，事事有人做，時時有事做，事事有時做”。學習小組的合理組建和管理，能更好地引導學生在學習中學會合作，學會自主管理，以達到教育的目的。

學習猶如馬拉松比賽，貴在堅持和耐久，我要求學生對待學習，既樂觀又執(zhí)著，切忌“一曝十寒”，讓他們知道失敗的創(chuàng)造比模仿的成功更重要。

心理學實驗證明，表揚、鼓勵和信任，往往能激發(fā)一個人的自尊心和上進心，班主任通過獎勵，可以強化、固化學生的一些好的行為，使其表現(xiàn)越來越優(yōu)秀。所以我們要對學生多進行獎勵，并在日常生活中多一點關愛，相信每一位班主任老師都在做，也都能做到，我們要思考的是我們持之以恒了嗎？自從我明白“愛”的這種力量，把那些調皮搗蛋的孩子像我的孩子一樣看待，耐心地關注他們成長中的每一個問題，用“愛”引導、鼓勵他們，整個班級氣氛一下子改變了許多，就連起初最調皮搗蛋的學生都安分守己了。

教書育人是每一位班主任都要做的工作，上課、批作業(yè)、開班會體現(xiàn)的是“大同”，而細微之處的“小異”才能體現(xiàn)一個班主任的“特色”。從我自身的工作經(jīng)歷中，我認為情感投入真的是投資小收獲大。