王和新

摘 ? ?要： 作者教學(xué)《咕咚》這篇課文時，遵循兒童認知規(guī)律，從兒童角度出發(fā)多維度解讀課文。始終以學(xué)生為主體，激發(fā)思維，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和表達總結(jié)。在教學(xué)中運用多媒體化靜為動，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握課文主要意思。既訓(xùn)練學(xué)生的表達能力和觀察能力，又借助圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

關(guān)鍵詞： 童話教學(xué) ? ?激發(fā)思維 ? ?直觀形象 ? ?教學(xué)案例

小學(xué)語文《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事。課文講的是一只小兔偶然聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有獅子提出質(zhì)疑，并且要去看看，才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜成熟掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴大家：聽到或遇到任何事情，一定要動腦筋想想或去實地看看，不要盲目跟隨別人。這篇課文情節(jié)通俗易懂，但是篇幅較長，共有12個自然段，并有較多對白。根據(jù)語文課程標準的新理念，結(jié)合對課文的分析與理解，并且充分考慮學(xué)生的認知特點，我對這篇課文的教學(xué)是這樣處理的。

★教學(xué)目標：

1.通過借助拼音與插圖讀懂課文內(nèi)容。

2.學(xué)會抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，知道遇事要弄清事實真相，先問為什么，不要盲目跟著別人跑的道理。

3.通過教學(xué)使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

★教學(xué)過程：

一、激趣揭題導(dǎo)入新課

運用多媒體模擬課文內(nèi)容制作課件，并播放配音“咚、咕咚”“咚、咕咚”。

師：同學(xué)們，“咚、咕咚”的聲音，哪位同學(xué)聽過？

生1：我聽到過土山上的蘋果掉到小溪里就是這種聲音——“咚、咕咚”。

生2：往小河里投磚頭也有“咚、咕咚”的聲音。

……

師：就是這平常的聲音曾經(jīng)嚇壞了森林中的一群動物，我們一起去看看是怎么回事？（板書課題《咕咚》并齊讀）。

二、整體感知

師：運用多媒體播放課文的朗讀錄音，提出要求：聽后看看課文到底講了一件什么事？

生：課文講的是兔子聽到“咕咚”的聲音，沒有弄明白，小猴兒一群動物一個跟著一個跑。后來野牛幫助大伙兒弄清了“咕咚”是木瓜掉進湖里的聲音。

師：請同學(xué)們自己輕聲讀課文，看看課文里提到了哪些動物？用筆畫出來，看看誰最勇敢，并善于動腦筋。

生1：學(xué)生輕聲讀課文，一邊讀，一邊想。畫出：小猴兒、狐貍、山羊、小鹿、大象、野牛。

生2：野牛不慌不忙，最勇敢。

再讀課文，指名分段讀課文，著重糾正讀不準的字音。

三、品讀課文

（一）運用多媒體播放第一幅圖，讓學(xué)生說說圖意。

師：誰能用自己的話說說這幅圖的意思？

生：兔子聽到木瓜熟后掉進湖里的“咕咚”聲，嚇了一跳，拔腿就跑。

師：當(dāng)時兔子這樣的表現(xiàn)說明？

生：兔子很害怕，嚇得撒腿就跑。

師：哪位小朋友說說自己害怕的經(jīng)歷？

生：……

體會兔子害怕神態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

（二）運用多媒體播放第二幅圖，讓學(xué)生說說圖意。

生：聽到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐貍、山羊也跟著跑。

師：兔子、小猴、狐貍、山羊、小鹿都是怎樣表現(xiàn)的？

從學(xué)生的回答中理解“拔腿就跑”、“可怕極了”、“熱鬧”的意思。

結(jié)合生活實際，理解“慌張”、“亂哄哄”

體會并模仿兔子、小猴、狐貍、山羊、小鹿的表現(xiàn)，重點指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

（三）運用多媒體播放第三幅圖，讓學(xué)生說說圖意。

生：大象也跟著跑。野牛攔住了大伙兒，問“咕咚”在哪里，誰看見了？

師：在課文中出現(xiàn)的動物，誰最勇敢和機智？

生：野牛。

師：誰能說說，你佩服野牛的哪方面？

生1：沉著冷靜。

生2：肯動腦筋。

（四）運用多媒體播放第四幅圖，讓學(xué)生說說圖意。

生：兔子領(lǐng)著大家來到湖邊，弄清了“咕咚”是什么，大家都笑了。

師：在兔子的帶領(lǐng)下，大家來到了湖邊，他們看到了什么？聽到了什么？又會說什么呢？

了解了事情的真相后，他們你看看我，我看看你都笑了，覺得自己剛才的行為實在是太可笑了！

師：了解了事情的真相后，大家都是什么表情？

生：大家的表情各不相同。野牛在嚴肅地講道理，兔子看清“咕咚”是什么了，不再驚慌;老山羊一邊聽野牛講話，一邊思考;狐貍、小猴子和小鹿已經(jīng)感到可笑了。

指導(dǎo)朗讀，體會每個動物的神態(tài)。

四、拓展延伸

師：學(xué)了這個故事，以后遇到事情該怎么辦呢？

生：遇到任何事情，要動腦筋想想，多問幾個為什么，才能了解事情的真相，不要盲目跟從。

★案例分析：

童話是兒童文學(xué)的重要組成部分，一直以來受到兒童的喜歡。在小學(xué)語文課本中，童話也是重要的組成部分。據(jù)不完全統(tǒng)計，童話題材的文學(xué)作品在小學(xué)語文一至十冊的課本中，約有三十多篇。特別是小學(xué)低年級語文課本中，童話題材的作品所占篇幅比例更突出。據(jù)此我們可以看出，童話作品不僅符合兒童心理發(fā)展的需求特點，還體現(xiàn)語文課程標準的要求。

《咕咚》這篇課文是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，講的是一只小兔聽見“咕咚”一聲，嚇得撒腿就跑，其他動物也跟著逃跑，只有野牛問“咕咚”是什么，而且要去看看，這才讓大家明白：“咕咚”原來是木瓜掉到湖里發(fā)出的聲音。這個故事告訴我們：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目跟隨別人。

★教學(xué)反思

在本篇課文教學(xué)中，突出特點有這么幾點：

1.以生為主，激發(fā)思維。

在教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，從開始讓學(xué)生聽錄音，然后說一說本文的故事大概內(nèi)容。接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中都讓學(xué)生通過閱讀理解課文中動物的表情、神態(tài)、語言等。即便是在概況文章主題上，都是先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和表達總結(jié)。

2.運用多媒體化靜為動，直觀形象。

開始的錄音不僅能集中學(xué)生的注意力，而且錄音是講故事的情形，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握課文的主要意思。后來多媒體大屏幕直觀地展示為兒童創(chuàng)造一個充滿趣味的幻想世界，在一定程度上滿足他們強烈的好奇心，豐富他們的想象力，既訓(xùn)練學(xué)生的表達能力和觀察能力，又借助圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

3.遵循兒童的認知規(guī)律，從兒童角度出發(fā)多維度解讀課文。

兒童對未知世界的認識往往是以“自我”為中心，而不是從其邏輯思維上進行解讀，他們思考時采用的是“我喜歡”、“我不喜歡”、“我關(guān)心”、“我不關(guān)心”的思維方式。因此，兒童的認知規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)遵循，以兒童視覺為出發(fā)點，發(fā)掘童心，保持童趣，循循善誘，學(xué)生對課本進行多方位、多層次解讀，而不是把唯一的標準答案交給學(xué)生，讓他們死記硬背。

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