王麗君

摘 ? ?要： 啟發(fā)式教學(xué)是中西方古代教育思想的瑰寶，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基本思想和方法。本文探討了啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵、重要性和必要性，實施啟發(fā)式教學(xué)需剔除的誤解，以及在藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語課堂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的探索與實踐，以期進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生的英語創(chuàng)新能力，提高藝術(shù)復(fù)合型創(chuàng)新型人才的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式教學(xué) ? ?藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語 ? ?跨文化交際教學(xué) ? ?英語創(chuàng)新能力

自20世紀(jì)下半葉以來，人類社會進(jìn)入了一個新的歷史階段，新的生產(chǎn)力對勞動者的質(zhì)量提出了更新更高的要求——不僅要求勞動者要具有一定的科學(xué)知識與技術(shù)，還應(yīng)該富有個性、具備創(chuàng)新能力[1]。啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基本方法，遵循教育的一般規(guī)律，注重教會學(xué)生學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，即古人所說的“學(xué)貴有疑，大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”[2]。要正確了解和運用啟發(fā)式教學(xué)，就必須首先了解啟發(fā)式教學(xué)的含義。

一、啟發(fā)式教學(xué)的含義

所謂啟發(fā)式教學(xué)，就是指教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，遵循教學(xué)客觀規(guī)律，以精湛高超的教學(xué)藝術(shù)適時而巧妙地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生主動獲取知識，開發(fā)智力，陶冶性情，形成完美人格的過程[3]。啟發(fā)式教學(xué)要求在傳授知識的同時，注重學(xué)生智能的培養(yǎng);既要注重教師的主導(dǎo)作用，又要重視調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性;既要傳授前人積累的知識，又要重視開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力[4]。

二、啟發(fā)式教學(xué)的重要性和必要性

啟發(fā)式教學(xué)的精髓是“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法，重在啟發(fā)”，啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基本方法。

奈斯比特說：“處于偉大的知識經(jīng)濟(jì)時代，我們最需要的是創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。”“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”[5]。令人可喜的是，創(chuàng)造性是人類普遍具有的潛能，而并非少數(shù)人所特有的。因此，教育的功能是如何使這種潛能轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的創(chuàng)造力[6]。

教育是為創(chuàng)新提供知識和人才的基礎(chǔ)。大學(xué)是“創(chuàng)新思想的倡導(dǎo)者、推動者和交流中心”，大學(xué)教學(xué)是對知識和信息的加工和創(chuàng)造，通過教學(xué)激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新靈感，開發(fā)他們的創(chuàng)新能力[7]。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是高等教育的重要任務(wù)。因此，我國大學(xué)教學(xué)改革只有切實采用啟發(fā)式教學(xué)方式，才能培養(yǎng)和提高大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，切實提高我國大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

哈佛大學(xué)流行一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題和思索問題?！奔丛趯W(xué)習(xí)中思索、研究;在思索、研究中學(xué)習(xí)[8]。“教無定法，貴在得法”，“得法”是關(guān)鍵，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)使學(xué)生“學(xué)有所得”、“學(xué)以致用”。著名教育家葉圣陶說：“教是為了不教?！薄安唤淌菫榱伺囵B(yǎng)學(xué)生有一輩子的自學(xué)能力?！眴l(fā)式教學(xué)的目的是：現(xiàn)在的啟發(fā)是為了將來的不啟發(fā)，學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，自身具備了主動獲取知識的能力，啟發(fā)式教學(xué)也就達(dá)到了其終極目的[9]。

三、必須擯棄對啟發(fā)式教學(xué)的誤解

美國大學(xué)的創(chuàng)新教育非常注重教師“導(dǎo)”的作用。在美國，教師采用啟發(fā)式、討論式或談話式等方法教學(xué)，師生共同討論和探索教師提出的問題，同時教師極力鼓勵學(xué)生主動提出問題并由學(xué)生回答問題。美國的教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生信息收集能力、分析信息能力和組織信息能力、團(tuán)隊協(xié)作能力，表達(dá)觀點的能力、分享信息的能力及解決問題的能力。啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基本方法，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒美國大學(xué)采用啟發(fā)式創(chuàng)新教育的經(jīng)驗，提高我國大學(xué)生的創(chuàng)新能力。美國大學(xué)生的四年是最勤奮的四年，是大學(xué)生積蓄人生能量的黃金四年。因此，美國的高科技人才一直是世界最多的。著名的哈佛大學(xué)的課程安排多而緊張，其目的是幫助大學(xué)生提高批判性思維能力和想象力，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和鑒別事實真相，堅持對事物進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?，理性、歷史地認(rèn)識現(xiàn)實問題和道德問題。許多學(xué)者用金字塔形容中國學(xué)生和美國學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，美國學(xué)生的學(xué)習(xí)模式是倒金字塔形，通過啟發(fā)式教學(xué)，美國大學(xué)生學(xué)會的是持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，這是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和借鑒的。要正確運用啟發(fā)式教學(xué)，必須擯棄對啟發(fā)式教學(xué)的種種誤解：

1.啟發(fā)式教學(xué)是一種教學(xué)指導(dǎo)思想，我們不能將其理解為一種具體的教學(xué)方法。

在課堂教學(xué)中教師不可將啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵全部體現(xiàn)出來，要因時因地根據(jù)具體情況，可以某方面體現(xiàn)多一點，也可以另一方面體現(xiàn)多一點;關(guān)鍵是教師重視啟發(fā)式教學(xué)，并重視將啟發(fā)式教學(xué)隨時融匯在具體的課堂教學(xué)活動之中。我們應(yīng)該認(rèn)識到：實施啟發(fā)式教學(xué)既不否定課堂教學(xué)的地位和作用，又不輕視或降低教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而是對兩者提出了更高的要求[10]。啟發(fā)式教學(xué)要求教師有較高的課堂駕馭能力，教師在課堂教學(xué)中既要當(dāng)好演員又要當(dāng)好導(dǎo)演[11]。

2.拋棄和全盤否定“講授法”，認(rèn)為講授法不是啟發(fā)式教學(xué)的誤解。

有種極端認(rèn)識認(rèn)為講授法就是“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)，認(rèn)為講授法不是啟發(fā)式教學(xué)，所以將其拋棄或全盤否定。啟發(fā)式教學(xué)并不排斥講授法，然而，一些教師在嘗試啟發(fā)式教學(xué)時，為彰顯“啟發(fā)”的作用，就拋棄和全盤否定講授法。這是一種誤解，必須擯棄和糾正。

“講授法”是教師通過口頭語言，科學(xué)、系統(tǒng)、連貫地向?qū)W生傳授學(xué)科知識的教學(xué)方法。古今中外，許許多多思想家和教育家都使用講授法闡述思想，傳播文化。即使在科技飛速發(fā)展的今天，講授法仍然是課堂教學(xué)最廣泛使用的教學(xué)法之一。通過教師的講解，教學(xué)重點更突出，通過教師生動講解，使教學(xué)難點由復(fù)雜變得通俗易懂，易于被學(xué)生理解和接受。課堂教學(xué)中教師講授得既有趣又生動、形象逼真而且透徹入理，并使學(xué)生在較短時間內(nèi)學(xué)到既多又全面的知識，還能統(tǒng)籌兼顧傳授知識、發(fā)展智力和教育思想，那么這樣的講授法就是啟發(fā)式教學(xué)，而不是填鴨式教學(xué)。只要講授法運用得當(dāng)，一樣能很好地發(fā)揮“啟發(fā)”的作用。

3.認(rèn)為討論式教學(xué)就是啟發(fā)式教學(xué)的觀點是誤解。

在課堂教學(xué)中，有意義的討論對話并不是簡單的信息交換，討論問題的設(shè)計要具有針對性和靈活性，如果在討論中缺乏教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，有些“討論式教學(xué)”往往流于形式，走向另一極端，那種認(rèn)為討論式教學(xué)就是啟發(fā)式教學(xué)的觀點必須糾正[12]。

4.認(rèn)為“提問法和問答法”就是啟發(fā)式教學(xué)的觀點是誤解。

提問并不等于啟發(fā)，提問本身并不是啟發(fā)式教學(xué)的簡單內(nèi)涵。啟發(fā)式教學(xué)的精髓在“啟”而非“問”。一些教師誤認(rèn)為啟發(fā)式教學(xué)就是在課堂上多問幾個“是不是”、“對不對”之類的問題，如果學(xué)生幾乎沒有提出問題的機會，那么這種“提問法和問答法”教學(xué)，只能是膚淺、簡單的是非問答，是毫無啟發(fā)意義的教學(xué)。因此，“提問法和問答法”就是啟發(fā)式教學(xué)的觀點是誤解，務(wù)必糾正。

四、在藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語跨文化交際課堂教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)法的探索與實踐

在英語教學(xué)中，如何合理應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)是英語教師應(yīng)該思考的問題。針對藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語課堂教學(xué)，筆者所做的實踐如下：

1.在藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語課堂教學(xué)中鼓勵藝術(shù)專業(yè)學(xué)生多質(zhì)疑。

古人語：“于無疑處有疑，方是進(jìn)矣。”大學(xué)英語教師要為學(xué)生提供更多的思考和創(chuàng)新的時間和空間，不但要提出有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的問題，還要善于設(shè)問和巧于設(shè)問，從而撞擊學(xué)生英語思維的火花。英語教師應(yīng)鼓勵藝術(shù)專業(yè)學(xué)生勇于質(zhì)疑，并允許和鼓勵學(xué)生在大學(xué)英語課堂上標(biāo)新立異、別出心裁，敢于想象和打破常規(guī)，使藝術(shù)專業(yè)學(xué)生積極思考，主動探究。逆向思維是打破常規(guī)的思維，它有利于新思想和創(chuàng)新理論的形成。在英語教學(xué)中，應(yīng)重視培養(yǎng)大學(xué)生的英語發(fā)散思維和英語逆向思維。幫助藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生擺脫思維定勢的痼疾，倡導(dǎo)使用英語進(jìn)行逆向思維，并啟發(fā)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生不斷發(fā)展和完善自己的創(chuàng)新思維[13]。

2.注重教師“導(dǎo)”的作用，啟發(fā)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)英語。

大學(xué)英語教師精講的內(nèi)容要起到觸類旁通的作用。在英語教師的指導(dǎo)下，由藝術(shù)專業(yè)學(xué)生歸納出新舊知識點間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們構(gòu)建起大學(xué)英語的知識脈絡(luò)。在大學(xué)英語課堂上，讓藝術(shù)專業(yè)學(xué)生自己動腦歸納總結(jié)所學(xué)知識的重點、規(guī)律及解題思路和方法技巧等，并充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，提問學(xué)生互相補充提高。鍛煉藝術(shù)專業(yè)學(xué)生自己把所學(xué)英語知識總結(jié)歸類并條理化，幫助學(xué)生站在大學(xué)英語整體知識框架的高度學(xué)習(xí)使用英語和理解英語，進(jìn)而培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語綜合能力和分析能力。教師要突出強調(diào)易錯易混的知識點，以引起全體同學(xué)足夠的重視;教師要及時反饋并正確評價藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語課堂表現(xiàn)，真正起到積極的“導(dǎo)向”作用。

3.重視開發(fā)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的智能。

大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中要重視新舊知識的聯(lián)系，善于從舊的英語知識中引出英語新知識，在聯(lián)系實際時更注重啟發(fā)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的想象力。在課堂教學(xué)需要理論聯(lián)系實際時，大學(xué)英語教師要點撥和啟發(fā)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生。只有這樣，才能促使藝術(shù)專業(yè)學(xué)生展開豐富的想象，從而促進(jìn)他們智能的發(fā)展[13]。

啟發(fā)式教學(xué)是中西方古代教育思想的瑰寶，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基石，應(yīng)十分重視和使用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語課堂教學(xué)改革，以期進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語課堂教學(xué)既是深化素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，又是培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語創(chuàng)新能力的主陣地。只有藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新性英語學(xué)習(xí)并提高其自身英語自主學(xué)習(xí)能力，才能善于運用自己的英語學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，解決挑戰(zhàn)性的新問題，才能成為具有較高英語水平的復(fù)合型創(chuàng)新型藝術(shù)專業(yè)人才。

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本文是遼寧省教育廳人文社科項目：藝術(shù)專業(yè)大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)模式研究（項目號：W2014175）的階段研究成果。