陳茜

摘 ? ?要： 初中英語(yǔ)閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種重要方式，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該制定有效的教學(xué)策略，給予學(xué)生更多的閱讀空間，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，為他們今后英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文首先對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，然后制定有效教學(xué)策略，降低學(xué)生英語(yǔ)閱讀難度，滿足學(xué)生的閱讀需求，提高英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) ? ?閱讀教學(xué) ? ?有效方法 ? ?存在問(wèn)題

1.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1教師閱讀課堂教學(xué)方式單一

初中英語(yǔ)課堂教學(xué)形式單一是當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問(wèn)題，大多數(shù)英語(yǔ)教師只是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的空間參與英語(yǔ)閱讀，最終影響到他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性?！皾M堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)初中生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的需求，教師要轉(zhuǎn)變?cè)薪虒W(xué)理念，豐富課堂教學(xué)形式，幫助他們找到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

1.2學(xué)生閱讀主體意識(shí)較差

初中生由于英語(yǔ)課堂閱讀主體意識(shí)較差，在課堂上不能開(kāi)展自主閱讀，再加上他們對(duì)英語(yǔ)閱讀認(rèn)識(shí)不足，從而降低英語(yǔ)閱讀水平。當(dāng)前許多初中生在英語(yǔ)閱讀時(shí)都是逐字逐句進(jìn)行，忽視文章的整體性，也沒(méi)有從文章結(jié)構(gòu)和思想主旨出發(fā)，導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀思路不清晰，不能把握英語(yǔ)文章主體。還有一些初中生在閱讀中只是將技巧進(jìn)行“搬運(yùn)”，沒(méi)有通過(guò)自我融合舉一反三，在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中容易出現(xiàn)偏差，從而影響英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。

1.3過(guò)于重視閱讀理論講解

當(dāng)前許多初中英語(yǔ)教師在閱讀課堂上過(guò)于重視閱讀理論的講解，忽視對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)踐的指導(dǎo)，使得學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)較多問(wèn)題。比如一些學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)文章閱讀時(shí)，過(guò)于重視對(duì)文章長(zhǎng)句子語(yǔ)法的分析，沒(méi)有聯(lián)系上下文尋找文章主旨句，從而影響到學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容把握的精準(zhǔn)度。還有一些教師的閱讀技巧講解只停留在表層，沒(méi)有幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)該技巧的作用，也就無(wú)法準(zhǔn)確應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀中，不利于學(xué)生今后英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略

2.1豐富閱讀課堂教學(xué)方式

英語(yǔ)教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該不斷豐富課堂教學(xué)形式，幫助學(xué)生掌握更多英語(yǔ)閱讀技巧，并將這些技巧應(yīng)用到閱讀實(shí)踐中，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如可以采用“引導(dǎo)式”的閱讀方式，以“Go for it”九年級(jí)教材Unit 12“You are supposed to shake hands“Section B 3a文章為例，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，需要做好循序漸進(jìn)工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)言的工具作用，在引導(dǎo)中讓學(xué)生分析句子，轉(zhuǎn)變學(xué)生的傳統(tǒng)閱讀思維模式。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

教師首先讓學(xué)生自行閱讀英語(yǔ)文章，并找到文章主旨句，然后引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題：Do you think Wang Kun have time on exchange program in France？在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師再讓學(xué)生精讀文章，了解文章中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，回答問(wèn)題：（1）Wang Kun was nervous before she arrived in France.Why？（2）What surprised her？（3）What is the biggest challenge for her？通過(guò)這樣一系列的提問(wèn)，學(xué)生逐漸深入了解文章，把握文章主旨。此外，教師也可以采用“游戲化”的閱讀方式，如在學(xué)習(xí)八年級(jí)教材Unit 2中的3a時(shí)，可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后讓他們發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)進(jìn)行文章閱讀，最后派出小組代表來(lái)描述文章的具體情節(jié)，并向其他同學(xué)講解閱讀中所獲的感受。這樣的游戲比賽，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的認(rèn)識(shí)，提高閱讀質(zhì)量。

2.2增強(qiáng)學(xué)生的閱讀主體意識(shí)

初中生英語(yǔ)閱讀主體意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到閱讀質(zhì)量的高低，因此在今后的教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，充分尊重學(xué)生的想法，讓他們?cè)谡n堂上發(fā)揮主體作用，激發(fā)他們參與英語(yǔ)閱讀的興趣。比如講解八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 Section B 3a為例，教師可以先讓他們學(xué)習(xí)文章中涉及的新詞匯“want to be a collector”，“collect snow globes”等，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章理解的精準(zhǔn)性，然后學(xué)生進(jìn)行文章語(yǔ)法和文章主旨的分析。只有不斷增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，才可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，并逐漸找到閱讀技巧，最終達(dá)到英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)目的。

2.3堅(jiān)持閱讀理論與實(shí)踐結(jié)合

要提升初中生的英語(yǔ)閱讀水平，就要堅(jiān)持理論與實(shí)踐的結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀環(huán)境，加深對(duì)學(xué)生英語(yǔ)文章的理解。理論與實(shí)踐的結(jié)合，就要拓寬學(xué)生的課外閱讀視野，讓他們掌握英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，降低英語(yǔ)閱讀難度。教師可以向他們推薦如21 Century、Crazy English、《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》、《英語(yǔ)周報(bào)》等，增加初中生的閱讀量，并對(duì)課外知識(shí)有更多的認(rèn)識(shí)，在閱讀過(guò)程中逐漸形成適合自己的閱讀方式，以提高英語(yǔ)閱讀質(zhì)量。教師要做好學(xué)生的口語(yǔ)交流引導(dǎo)工作，在閱讀后讓他們用英語(yǔ)向其他同學(xué)講解文章主旨，這樣既能滿足他們的英語(yǔ)閱讀需求，又能提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，將閱讀理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀主體意識(shí)，幫助他們找到英語(yǔ)閱讀興趣，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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