劉瀚月 周申立

摘 ? ?要： 中學(xué)生學(xué)習(xí)地理常常感覺(jué)困難，地理學(xué)習(xí)效果往往不盡如人意。本文基于信息加工理論的原理探討了影響地理學(xué)習(xí)的內(nèi)外部條件和地理信息的加工過(guò)程。地理教師與學(xué)生把握好內(nèi)外條件，運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠洃浄绞胶褪侄斡幸嬗诘乩韺W(xué)習(xí)和記憶。

關(guān)鍵詞： 信息加工 ? ?地理學(xué)習(xí) ? ?地理記憶

信息時(shí)代，由于網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)達(dá)和便捷，許多信息不需要人腦記憶就能找到，運(yùn)用方便，搜索時(shí)間短。但是作為學(xué)生，地理的基本知識(shí)還是需要記憶的，不可能事事依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)。在現(xiàn)行考試制度下的背景下，學(xué)生不能夠完全求助網(wǎng)絡(luò)。有的學(xué)生記憶地理知識(shí)很快、保持時(shí)間長(zhǎng)，并且能遷移運(yùn)用，效率高，有的學(xué)生則事倍功半。美國(guó)教育心理學(xué)家加涅（Robert Mills Gagne）的信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)受內(nèi)部和外部條件的影響，學(xué)習(xí)有層次的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程就是通過(guò)外部環(huán)境的刺激將知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。學(xué)習(xí)活動(dòng)的要素包括學(xué)習(xí)者、刺激情境、記憶內(nèi)容、動(dòng)作，學(xué)習(xí)者這里主要指在校中學(xué)生個(gè)體，刺激情境是指刺激學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，記憶內(nèi)容是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，可以被學(xué)習(xí)者提取并使用的學(xué)習(xí)內(nèi)容，動(dòng)作是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作出的刺激反應(yīng)[1]。

一、地理學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件

（一）內(nèi)部條件

學(xué)生已有知識(shí)和技能，通常地理基礎(chǔ)知識(shí)牢固、廣泛，地理讀圖、繪圖、信息獲取等技能熟練的學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)和技能比那些地理知識(shí)和技能掌握差的學(xué)生有較強(qiáng)的接受能力和學(xué)習(xí)效果。應(yīng)該讓學(xué)生從開(kāi)始接觸地理學(xué)科開(kāi)始就牢固掌握地理知識(shí)，通過(guò)多種渠道拓寬學(xué)生的地理知識(shí)面。

地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)就是學(xué)習(xí)的心理傾向，內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果較好?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是基于考試的壓力、學(xué)生家長(zhǎng)和教師的期望或鼓勵(lì)，基于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的求知欲、興趣、價(jià)值的動(dòng)機(jī)較少，鑒于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的效果好于外部動(dòng)機(jī)，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)地理的價(jià)值，激發(fā)他們的求知欲和興趣。

學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法和技巧，不是所有地理知識(shí)靠單純的記憶就能達(dá)到好的效果，要達(dá)到有意義地學(xué)習(xí)。地理科目有別于其他科目，綜合性和地域性是其典型特征，學(xué)生平時(shí)要做地理的有心人、善于積累地理知識(shí)、學(xué)會(huì)看地理的圖表，學(xué)會(huì)把地理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中解決問(wèn)題，這樣才能強(qiáng)化內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。

（二）外部條件

刺激物的結(jié)構(gòu)，提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，其各組成部分的搭配和安排，是否與學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)形成實(shí)質(zhì)性非人為的聯(lián)系?，F(xiàn)有的地理知識(shí)和將要學(xué)習(xí)的地理知識(shí)之間在內(nèi)容上的聯(lián)系方式影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如初中地理的天氣與生活的學(xué)習(xí)和高中常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)之間，前者是基礎(chǔ)性的鋪墊，后者是綜合性的提升。

刺激物呈現(xiàn)的形式，即提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)方式和組織形式。呈現(xiàn)形式要符合學(xué)生的生理和心理需求。中學(xué)階段的學(xué)生抽象思維能力還沒(méi)有完全成熟，地理教師應(yīng)該以直觀性的、實(shí)物性的、體驗(yàn)式的方式呈現(xiàn)更能使學(xué)生牢固掌握地理知識(shí)。

二、地理學(xué)習(xí)的階段

信息加工理論認(rèn)為學(xué)習(xí)要經(jīng)歷一段過(guò)程如圖所示：

學(xué)生接受環(huán)境中的刺激，這種刺激通過(guò)感覺(jué)器官進(jìn)入感受器，信息就進(jìn)行感覺(jué)登記，被感器登記的信息會(huì)保持二三十秒鐘的短時(shí)記憶，如果要將知識(shí)長(zhǎng)時(shí)記憶或永久記憶，中間還需要信息的編碼，通過(guò)編碼把信息組織起來(lái)使其長(zhǎng)久儲(chǔ)存在信息庫(kù)中，當(dāng)將來(lái)要運(yùn)用這些信息時(shí)，需要檢索這些信息即反應(yīng)效應(yīng)器，這里的反應(yīng)是一系列反應(yīng)動(dòng)作，然后進(jìn)入效應(yīng)器，最后執(zhí)行操作去影響環(huán)境，這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]。

通過(guò)加涅的信息加工理論，筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的有兩個(gè)階段。

一是如何使短時(shí)記憶的地理知識(shí)通過(guò)編碼達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶的效果。這里根據(jù)中學(xué)生的特點(diǎn)，提供幾點(diǎn)建議如表所示：

二是如何檢索信息進(jìn)入反應(yīng)階段。大量地理知識(shí)被儲(chǔ)存在信息庫(kù)中，不運(yùn)用于實(shí)踐中等于白費(fèi)，應(yīng)做到理論聯(lián)系實(shí)際[3]。在運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)善于把握情境信息，不放過(guò)題目中的任何信息，反復(fù)思考、聯(lián)想已學(xué)地理知識(shí)。要達(dá)到融會(huì)貫通、游刃有余的程度，必須反復(fù)強(qiáng)化、練習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程就是將外界的地理信息刺激學(xué)生大腦編碼信息達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶的過(guò)程，并運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程。地理教師要善于分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)多種形式、方法和手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效編碼，強(qiáng)化地理學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮海英，成云，李雪平.現(xiàn)代心理學(xué)[M].四川：電子科技大學(xué)出版社，2009.

[2]陳英和.認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[3]馮文全.現(xiàn)代教育學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.