王春澎

摘 ? ?要： 隨著新課改和素質(zhì)教育的深入，許多學(xué)校都已經(jīng)意識(shí)到了課程資源開發(fā)的重要性。我國(guó)在小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用方面積累了非常豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在發(fā)展過程中還是存在很多問題。本文針對(duì)小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué) ? ?課程資源 ? ?開發(fā)與利用

隨著科技的不斷發(fā)展，科學(xué)在各國(guó)的基礎(chǔ)教育中所占的比重越來(lái)越大，各國(guó)對(duì)科學(xué)課程的改革力度在不斷加大。小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的關(guān)鍵是科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用，我國(guó)在這方面進(jìn)行了很多實(shí)踐，也取得了很有意義的成果，但是在其發(fā)展過程中還存在一些問題。

一、關(guān)于課程資源

課程資源的思想最早源于20世紀(jì)初的西方發(fā)達(dá)國(guó)家，由著名的課程學(xué)家泰勒最早提出。在我國(guó)，對(duì)課程資源進(jìn)行最早論證的是吳剛平教授。課程資源有狹義和廣義的概念，狹義的課程資源是指形成教學(xué)內(nèi)容的直接因素來(lái)源，廣義的課程資源是指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種各樣的因素。由于課程資源的含義十分廣泛，許多學(xué)者為了便于清楚地認(rèn)識(shí)其含義，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分類。按照載體的不同形式，可以分為生命資源和非生命資源;按照不同的功能特點(diǎn)，可以分為條件性課程資源和素材性課程資源;按照不同的呈現(xiàn)方式或者物理形態(tài)，可以分為實(shí)物的、信息化的、文字的和活動(dòng)的，等等。課程資源的特征為具體性、間接性、廣泛多樣性等。

二、小學(xué)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用

（一）科學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源

小學(xué)科學(xué)課程是一門以探究性為主要表現(xiàn)的課程，在其教學(xué)過程中，學(xué)生能夠從中體會(huì)到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。在一系列探究性學(xué)習(xí)過程中，離不開學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室。科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)與教學(xué)的基礎(chǔ)性資源，若是缺少了對(duì)其的有效利用，小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)成果就很難實(shí)現(xiàn)?；诖?，小學(xué)科學(xué)課程教師應(yīng)該充分利用實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有資源，包括藥品、器材等，把實(shí)驗(yàn)室的作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)。與此同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)的器材與器具，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生將生活中的物品用于實(shí)驗(yàn)器材的制作與利用，例如：利用廢舊的飲料瓶制作雨量筒、用紙和吸管制作風(fēng)向標(biāo)等。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，在實(shí)際教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)早已成為利用最廣泛的教學(xué)輔助手段，其在課堂教學(xué)中有著極大的推動(dòng)作用。對(duì)網(wǎng)絡(luò)的充分利用，可以使師生更加快捷方便地接觸到豐富的信息資源。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體互聯(lián)網(wǎng)可以支持信息互動(dòng)與資源共享，其運(yùn)作的速度快、容量大的特點(diǎn)為教學(xué)提供了極大的便利。多媒體互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)是其他類型教學(xué)資源無(wú)法比擬的，小學(xué)科學(xué)教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，做好網(wǎng)絡(luò)信息資源的開發(fā)與利用，在此過程中獲取更多有用的信息資源，使之成為學(xué)校的重要資源。教師除了自身進(jìn)行信息整合以外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主探究，讓學(xué)生借助強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）人力資源

小學(xué)科學(xué)課程中的人力資源指的是教師與學(xué)生。作為小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)的主要參與者，教師和學(xué)生是最具有活力的課程資源，也是最容易被忽視的資源。學(xué)生是教學(xué)中的主體，不同的學(xué)生有著不同的生活實(shí)踐背景和不同的興趣愛好，學(xué)生可以借鑒生活中的知識(shí)，將課程知識(shí)與生活知識(shí)進(jìn)行整合，將學(xué)習(xí)興趣最大限度地激發(fā)出來(lái)。教師作為課程的教導(dǎo)者，也是教學(xué)過程中的重要資源。教師的資源力量不僅體現(xiàn)在價(jià)值觀念和倫理素養(yǎng)上，還體現(xiàn)在教師的教學(xué)能力與教學(xué)水平上，這些都是寶貴的課程資源，通過對(duì)教師資源的利用，可以提高小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，其他學(xué)科的教師是科學(xué)課程教學(xué)的重要資源，其他學(xué)科的教師在科學(xué)課程教學(xué)中起到了整合作用，將不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，使教師間可以相互學(xué)習(xí)。

三、開發(fā)與利用小學(xué)科學(xué)課程資源的意義

小學(xué)科學(xué)課程是“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”，其在教學(xué)過程中倡導(dǎo)積極的教學(xué)理念與教學(xué)方式，所以在課程資源的開發(fā)與利用上有了更高的要求。在以前的科學(xué)教育中，學(xué)校只是一味重視書本上的知識(shí)，學(xué)生往往感到科學(xué)課的內(nèi)容太抽象，課堂中講解的知識(shí)離自己的生活比較遙遠(yuǎn)，即便學(xué)到了一星半點(diǎn)的知識(shí)，卻發(fā)現(xiàn)沒有將它運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，人為造成了學(xué)生與科學(xué)間的距離。

事實(shí)上，科學(xué)教育與人們的生活是密切相關(guān)的，在科學(xué)課程實(shí)施的過程中，教師要從孩子的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注孩子的家庭實(shí)際、生活環(huán)境，充分利用身邊生動(dòng)具體的課程資源對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育。此外，小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施要最大限度地滿足不同地區(qū)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)的需要，讓學(xué)生適當(dāng)利用學(xué)校、家鄉(xiāng)的資源，這不僅可以讓孩子親近大自然，還可以促使孩子樹立愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)、愛學(xué)校、愛科學(xué)的思想。

小學(xué)科學(xué)課程資源十分豐富，教育工作者們要合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)，深入挖掘小學(xué)的課程資源，滿足小學(xué)科學(xué)教育多樣化的發(fā)展需求，為小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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