鞏學文

摘 ? ?要： 新時期班主任應該了解和研究學生，并在此基礎(chǔ)上進行科學有效的管理，這樣才有可能成就一個優(yōu)秀的班集體。

關(guān)鍵詞： 班主任工作 ? ?科學管理 ? ?班級管理

班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、生活等工作的教師，是學校辦學思想的貫徹者及班級的教育管理者，是聯(lián)系班級任課教師和學生團隊組織的紐帶，是溝通學校、家長和社會的橋梁。班主任的自身素質(zhì)、工作方法和質(zhì)量，在很大程度上決定班級的精神面貌和學生的素質(zhì)狀況。一個蓬勃向上、健康發(fā)展的班集體，對于學生的學習乃至身心的健康發(fā)展都有著十分重要的積極作用。教師特別是班主任不僅要在經(jīng)驗上對班級有所了解，更重要的是學習探索和建立對班級及班級管理“理性化”的認識，以指導實踐。

一、充分了解學生、研究學生

教育家烏申斯基說：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么，就必須首先從一切方面了解人。”了解和研究學生是教育學生、做好班主任工作的必要前提，也是班主任最基本的、經(jīng)常性的工作。

首先，了解和研究學生個體。由于教育對象是一個個學生個體，因此班主任要了解和研究學生個體，主要研究每個學生的經(jīng)歷、身體狀況、個性特征、學習態(tài)度、興趣愛好、習慣特點和人際關(guān)系，等等。

其次，了解和研究學生群體。班主任的教育對象包括整個班集體，因為每個學生都生活在班集體之中，他們之間形成了各種各樣的關(guān)系，表現(xiàn)出各種各樣的類型。了解和研究學生群體的內(nèi)容主要包括：班級風氣、輿論傾向、不同層次學生的結(jié)構(gòu)、同學間的關(guān)系、班級中的非正式群體、學生干部的情況，等等。

最后，了解和研究學生的學習生活環(huán)境。主要包括了解和研究學生學習和生活的家庭環(huán)境與社區(qū)環(huán)境，特別是家庭環(huán)境對學生的成長和發(fā)展有著十分重要的影響。班主任應花費時間和精力，通過一定的渠道了解和研究學生的家庭類型，家庭物質(zhì)生活與精神生活條件，家長的職業(yè)及文化品德修養(yǎng)，學生在家庭中的地位，家長對學生的態(tài)度，等等。

二、科學有效地管理學生

（一）常規(guī)管理。班級常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級的經(jīng)常性活動。規(guī)章制度是學生在學習、工作、生活中必須遵守的行為準則，具有管理、控制和教育的作用。通過制定規(guī)章制度，班級的各項工作便有章可循、有條不紊，同時能避免工作和活動的隨意性和盲目性，提高班級成員行為的一致性和有效性。

一般來說，班級的規(guī)章制度主要由三部分組成：一是由教育行政部門統(tǒng)一規(guī)定的有關(guān)班集體與學生管理的制度，如學生守則、日常行為規(guī)范、體育鍛煉標準等;二是由學校根據(jù)教育目標、上級有關(guān)指示制定的學校常規(guī)制度，如考勤制度、獎懲制度、課堂常規(guī)、作業(yè)要求等;三是由班集體根據(jù)學校要求和班級實際情況討論制定的班級規(guī)范，如班規(guī)、值日生制度、考勤制度等。通過貫徹和執(zhí)行規(guī)章制度，可以培養(yǎng)學生良好的思想品質(zhì)、行為習慣和堅強的意志品質(zhì)，形成優(yōu)良的班風。

（二）平行管理。班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理間接影響個人，又通過對個人的直接管理影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來，收到更好管理效果的管理方式。

班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯“平行影響”的教育思想。馬卡連柯認為，教師要影響個別學生，首先要影響這個學生所在的班級，然后通過學生集體與教師一起影響這個學生，這樣就會產(chǎn)生巨大的教育力量。在此強調(diào)“集體對個人影響或教育的巨大作用”。因為集體通過每一個成員相互作用所產(chǎn)生的群體規(guī)范、群體意識、群體輿論和群體凝聚力，會對每一個個體的思想、行為形成無形的影響和約束，使個體產(chǎn)生歸屬和從眾心理，從而與整個集體的思想和行為保持一致。

班級平行管理的實施，首先要充分發(fā)揮班集體的教育和管理功能。實踐表明，一個良好的班集體可以培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質(zhì)，克服學生的不良習慣，甚至可以轉(zhuǎn)化個別品行不好的學生，必須首先認真地組織和培養(yǎng)班集體。其次，通過轉(zhuǎn)化個別學生，促進班集體的管理和發(fā)展。對于個別游離于集體之外甚至影響集體建立的特殊學生，班主任一方面要對癥下藥進行個別教育，另一方面仍要把他們置于集體之中，通過集體成員的監(jiān)督、幫助和潛移默化，促進其轉(zhuǎn)變。

（三）民主管理。班級民主管理是指班級成員在服從班集體的決策和承擔責任的前提下，參與班級管理，充分發(fā)揮主體作用的一種管理方式。

班級管理實踐中，一些教師常常以支配者的角色實施管理。當建議他們以合作者、傾聽者、對話者的角色與學生進行交往時，有些教師認為：“這樣一來會使學生變得難以管教”。其實教師特別是班主任應該充分認識到班級中實施民主管理的重要價值和意義，班級民主管理的實質(zhì)是在班級管理的過程中，調(diào)動學生自我教育的力量，發(fā)揮每一個學生的主體意識和精神，使人人都積極主動地參與班級事務與管理，讓每一個學生都成為班級的主人。

（四）目標管理。任何管理都是為了實現(xiàn)某種預定的目標，離開目標就失去了管理活動的前提和評價標準。班級目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后將總體目標轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，并以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。

目標管理是由美國管理學家德魯克提出的，其理論的核心是將傳統(tǒng)的他控式管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)自我、自控的管理方式，目的是更好地調(diào)動被管理者的積極性。

總之，教師，特別是班主任，你的正確教育和管理理念、工作責任感及適應新時期學生特征和發(fā)展的教育方法會成就一個優(yōu)秀的班集體。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.班級管理論[M].上海：上海教育出版社，2001.

[2]王春曉.做一個專業(yè)的班主任[M].上海：華東師范大學出版社，2008.