郭巍

摘 要： 朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必備環(huán)節(jié)，語(yǔ)文是一項(xiàng)以文字形式為主要內(nèi)容的科目，其學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中朗讀語(yǔ)文內(nèi)容是為了更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，加深對(duì)語(yǔ)文課程內(nèi)容的印象。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多院校的語(yǔ)文教師還未意識(shí)到語(yǔ)文朗讀的重要性，只有在遇到重點(diǎn)語(yǔ)文知識(shí)或需要背誦的文章時(shí)才會(huì)要求學(xué)生朗讀，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成朗讀的好習(xí)慣，只對(duì)重點(diǎn)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，這種教學(xué)方式無(wú)法讓學(xué)生得到全面發(fā)展，因此教師應(yīng)重視小學(xué)語(yǔ)文朗讀的重要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性進(jìn)行相關(guān)闡述。

關(guān)鍵詞： 朗讀 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 重要作用

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的要求也非常高，不僅需要學(xué)生具備基本的寫(xiě)作水平與識(shí)字水平，而且需要學(xué)生具備較強(qiáng)的理解能力與表達(dá)能力。但在現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，許多教師在語(yǔ)文教學(xué)上較注重學(xué)生的寫(xiě)作水平與識(shí)字水平，在日常教學(xué)中時(shí)常讓學(xué)生多寫(xiě)多抄，忽視學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力。學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)方式是反復(fù)朗讀語(yǔ)文知識(shí)，從朗讀過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，熟悉文章，從而了解文章。由此可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，這決定學(xué)生后期對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度與理解程度[1]。

1.朗讀能夠增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)文是一門(mén)全文字型的學(xué)科，因此學(xué)好語(yǔ)文就要具備一定的語(yǔ)言能力。朗讀語(yǔ)文并不是簡(jiǎn)單地對(duì)照語(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)行閱讀那么簡(jiǎn)答，其在閱讀過(guò)程中既需要閱讀準(zhǔn)確，更需要學(xué)生對(duì)字的各個(gè)發(fā)音做到標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，這是朗讀語(yǔ)文內(nèi)容的基礎(chǔ)與必備要求。在學(xué)生朗讀語(yǔ)文眾多課程的內(nèi)容時(shí)，最常見(jiàn)的就是各式各樣的文字，通過(guò)長(zhǎng)期朗讀這些文字的讀音早已深深地印在學(xué)生的腦海中。學(xué)生通過(guò)朗讀能夠積累更多詞語(yǔ)與認(rèn)識(shí)更多生字，對(duì)文章中的文字讀音也能夠有所了解，加深對(duì)字體的印象，有利于快速掌握語(yǔ)文課程知識(shí)[2]。

教師在培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力時(shí)，應(yīng)明確朗讀的目的與方式，學(xué)習(xí)朗讀并不是讓學(xué)生對(duì)照課本文字進(jìn)行朗讀，其主要目的也并不完全是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多生字與生詞，而是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀積累情感，從了解文章到讀懂文章中的情感，讓學(xué)生自己感悟與感受語(yǔ)文知識(shí)的力量，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期朗讀改變學(xué)生的朗讀方式，讓學(xué)生通過(guò)朗讀潛移默化地增強(qiáng)語(yǔ)言能力。如《小燕子》這篇文章，作者用“一身烏黑發(fā)亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的燕子”這些句子描繪了小燕子的生動(dòng)形象，讓學(xué)生能夠了解小燕子的真實(shí)樣子。接著該文章作者對(duì)春天進(jìn)行了描繪：“微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開(kāi)帶黃色嫩葉的柳絲，青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天?！蓖ㄟ^(guò)這些描繪教師可以先對(duì)文章進(jìn)行帶領(lǐng)朗讀，教師在朗讀者這些文字時(shí)應(yīng)配上相應(yīng)手勢(shì)，使得文章內(nèi)容更具體形象，如在朗讀“微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開(kāi)帶黃色嫩葉的柳絲”這段話時(shí)，教師可以邊朗讀變做手勢(shì)，就像真有風(fēng)吹在臉龐上的感覺(jué)，并配上相應(yīng)的情感朗讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)帶入情感的朗讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同片段的語(yǔ)言朗讀方式[3]。

2.朗讀能讓學(xué)生更深刻地理解文章

語(yǔ)文知識(shí)是一門(mén)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則具有非常深?yuàn)W意義的知識(shí)。在學(xué)生剛接觸語(yǔ)文新課程內(nèi)容時(shí)，朗讀能夠讓學(xué)生更深刻地理解文章的含義與思想。學(xué)生在朗讀過(guò)程中需要融入情感朗讀，這種具有情感的聲音能讓語(yǔ)文知識(shí)到達(dá)學(xué)生腦中時(shí)形成一個(gè)非常形象的畫(huà)面，使學(xué)生的想象力得到有效培養(yǎng)。朗讀語(yǔ)文的形式非常多，如分段朗讀、學(xué)生集體朗讀、小組輪流朗讀、單個(gè)學(xué)生朗讀、教師領(lǐng)導(dǎo)朗讀、默讀等，這些朗讀并不是讓學(xué)生對(duì)照課本文字念出來(lái)，而是讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中邊熟悉與邊理解文章，是有思想地在朗讀文章內(nèi)容，從朗讀文章內(nèi)容中理解每個(gè)段的情感，理解文章作者所表達(dá)的情感，理解文章中每個(gè)角色流露出的不同情感，從而達(dá)到理解文章的目的。為了讓學(xué)生在朗讀時(shí)能夠帶著熱情與興趣朗讀，教師可以采用角色分配的形式朗讀文章內(nèi)容。如在教學(xué)《失蹤的森林王國(guó)》這篇文章時(shí)，教師可選擇幾名學(xué)生扮演其中的國(guó)王與沙怪及大臣，甲學(xué)生扮作的國(guó)王用充滿(mǎn)威嚴(yán)的話語(yǔ)對(duì)大臣們下了一道命令，命令大臣們把樹(shù)木全砍掉，建造新型王國(guó)。丙學(xué)生扮作的大臣們就對(duì)國(guó)王極力勸阻，希望國(guó)王能夠收回命令。這時(shí)，教師可讓臺(tái)下的學(xué)生朗讀文章中的旁白，在需要對(duì)話時(shí)讓臺(tái)上的學(xué)生朗讀出來(lái)，通過(guò)這樣的表演形式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生通過(guò)朗讀理解文章中的情感，理解文章中每個(gè)故事人物的情感，通過(guò)日積月累的朗讀，使學(xué)生能夠更深刻地認(rèn)識(shí)文章與理解文章。

3.朗讀能讓學(xué)生積累大量詞匯

朗讀語(yǔ)文知識(shí)的主體對(duì)象就是文字中的文字，在學(xué)生朗讀這些文字的過(guò)程中，這些文字中的各個(gè)詞語(yǔ)、成語(yǔ)等詞匯已在學(xué)生大腦中形成了一個(gè)較模糊的概念。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，其通過(guò)朗讀所積累的詞匯量就越多，這時(shí)學(xué)生對(duì)這些詞匯量已不僅僅是認(rèn)識(shí)那么簡(jiǎn)單，而是學(xué)會(huì)了運(yùn)用，在日常說(shuō)話時(shí)、寫(xiě)作時(shí)都能做到出口成章，這些都與學(xué)生的朗讀有密不可分的關(guān)聯(lián)，通過(guò)長(zhǎng)期朗讀，這些詞匯已深深印在學(xué)生腦海中，使學(xué)生在日常說(shuō)話過(guò)程中能夠善用各式各樣的詞匯，能在不同場(chǎng)合對(duì)不同的人說(shuō)不同的詞語(yǔ)，由此可見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的地位有多么重要。

4.結(jié)語(yǔ)

朗讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必備環(huán)節(jié)。語(yǔ)文本就是一門(mén)博大精深的學(xué)科，其涵蓋的知識(shí)面非常廣。朗讀語(yǔ)文并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其中的生詞與生字，而是培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的語(yǔ)言能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程知識(shí)時(shí)能夠更深刻地理解文章中的情感，通過(guò)長(zhǎng)期朗讀積累大量詞匯，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中能夠快速掌握文章的深層含義，理解文章的中心思想。朗讀看似是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)則是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]紀(jì)玲玲.將朗讀進(jìn)行到底——朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用[J].學(xué)科教學(xué)，2013（05）：68.

[2]解金菊.淺談朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用[J].中小學(xué)教育，2012（33）：1.

[3]漆萍.淺談朗讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性[J].教育學(xué)術(shù)，2012（4）：45-48.