王遠(yuǎn)樹

摘 要： 形式單一、重復(fù)練習(xí)的作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生抱著應(yīng)付作業(yè)的心態(tài)完成作業(yè)。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，愿意探索，我們只要設(shè)計(jì)一些趣味性的作業(yè)，就能抓住學(xué)生的心，讓他們在不知不覺中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)作業(yè) 有效性 趣味性 生活化 層次化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，作業(yè)被看做是課堂教學(xué)的延伸。大多數(shù)教師布置作業(yè)的目的很單一，就是鞏固教學(xué)內(nèi)容。教師布置的作業(yè)形式較僵化，一般使用的是題海戰(zhàn)術(shù)，通過枯燥乏味的反復(fù)練習(xí)，達(dá)到“熟能生巧”的目的。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，我們對(duì)學(xué)生作業(yè)提出了更多的要求。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾翁岣叱踔袛?shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

一、數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀分析

提起作業(yè)，尤其是數(shù)學(xué)作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生都是苦不堪言。究其原因，除了數(shù)學(xué)作業(yè)要求的思維性較高等原因外，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的無效性也是一大原因。具體表現(xiàn)如下。

1.作業(yè)形式單一，重復(fù)內(nèi)容過多。

在新課改下，教師能認(rèn)識(shí)到題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作用不大，但是大部分教師在考試分?jǐn)?shù)的壓力下，還是使用著題海戰(zhàn)術(shù)，期望通過做大量試題達(dá)到“熟能生巧”的目的。具體表現(xiàn)就是作業(yè)形式單一，重復(fù)的內(nèi)容過多。例如，在學(xué)習(xí)了一元一次方程后，一位教師是這樣布置作業(yè)的：

請同學(xué)們完成下列各題：

（1）2（x-2）-3（4x-1）=9（1-x）

（2）11x+64-2x=100-9x

（3）15-（8-5x）=7x+（4-3x）

（4）3（x-7）-2[9-4（2-x）]=22

（5）2（x-2）+2=x+1

2.作業(yè)背景陳舊，脫離學(xué)生實(shí)際。

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的變化。但是很多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，不能很好地認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。部分作業(yè)設(shè)置的背景都是脫離學(xué)生實(shí)際生活的。如，繁瑣的追擊（相遇）問題、水池排放水問題等缺乏現(xiàn)實(shí)生活背景和實(shí)用價(jià)值。

3.一刀切，無層次性。

很多教師在授課的時(shí)候能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間存在的差異性，例如在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，把難度較高的問題留給優(yōu)等生，而把一些較簡單的問題留給后進(jìn)生，讓不同層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的自信心。但是，在布置作業(yè)的時(shí)候，卻容易忽略層次性。布置的作業(yè)一般都是一刀切，不能兼顧班級(jí)各個(gè)層次的學(xué)生。造成的后果是，要么是優(yōu)等生“吃不夠”，要么是后進(jìn)生“吃不下”。

4.作業(yè)內(nèi)容與授課內(nèi)容不一致。

互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得教師的教學(xué)資源得到了極大的豐富。很多教師在布置作業(yè)的時(shí)候，都會(huì)在網(wǎng)上進(jìn)行搜集。不可否認(rèn)，這對(duì)于提高教師的工作效率有很大幫助。但是網(wǎng)上的資源是良莠不齊的。很多教師下載作業(yè)后，只是籠統(tǒng)地看一下，這就導(dǎo)致了布置的作業(yè)與授課內(nèi)容不一致。尤其是近兩年，初中數(shù)學(xué)教科書進(jìn)行了變動(dòng)，而網(wǎng)絡(luò)上很多資源都是陳舊的，使得這種現(xiàn)象更突出了。

二、提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性

1.作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性。

興趣是最好的老師。形式單一、重復(fù)練習(xí)的作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生抱著應(yīng)付作業(yè)的心態(tài)完成作業(yè)。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，愿意探索，設(shè)計(jì)一些趣味性的作業(yè)，就能抓住學(xué)生的心，讓他們在不知不覺中完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。我在教學(xué)一元一次方程時(shí)，給學(xué)生布置了如下富有趣味性的作業(yè)。

幾個(gè)同學(xué)一起去水果店買蘋果，買下的蘋果一人分一個(gè)的話，還多出一個(gè)，一人分兩個(gè)的話，還少2個(gè)，請問大家，你知道這伙同學(xué)一共有幾個(gè)人，一共買了多少個(gè)蘋果嗎？

2.作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化。

數(shù)學(xué)來自于生活，學(xué)生也是身處在生活中。如果我們在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)融入生活化的作業(yè)，能使學(xué)生在熟悉的生活場景中展開思索。如我在作業(yè)中設(shè)計(jì)了如下一道試題。

超市柜臺(tái)上有2種杯子，進(jìn)價(jià)是一樣的，但A杯子賣一個(gè)賺5元，B杯子賣一個(gè)賺8元。A杯子賣10個(gè)和B杯子賣8個(gè)所得的貨款是一樣的。同學(xué)們，請問你能計(jì)算出這兩種杯子的進(jìn)價(jià)是多少嗎？

設(shè)計(jì)這樣生活化的作業(yè)，不僅能使學(xué)生掌握本節(jié)課所學(xué)的一元一次方程，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，使學(xué)生切拋棄原來那種數(shù)學(xué)就是枯燥的計(jì)算的認(rèn)識(shí)，切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)的層次化。

上文我們已經(jīng)提到了作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性問題，總的來說，就是讓同一個(gè)班級(jí)的各個(gè)層次學(xué)生，在完成作業(yè)后都能有自己的收獲。不能讓優(yōu)等生感覺作業(yè)太簡單，做了沒有意義，也不能讓后進(jìn)生感覺作業(yè)難度大，根本完成不了。在教學(xué)一元一次方程的解法時(shí)，我布置了如下作業(yè)（本案例僅體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性）。

基礎(chǔ)訓(xùn)練

1.下列方程中，解是x=4的方程是（ ）

A.x+5=2x+1 B.3x=-2-10 C.3x-8=5x D.3（x+2）=3x+2

2.方程2x-5=x-2的解是（ ）

A.x=-1 B.x=-3 C.x=3 D.x=1

3.下列變形正確的是（ ）

A.方程5x=-4的解是x=-9

B.把方程5-3x=2-x移項(xiàng)得：3x+x=5-2

C.把方程2-3（x-5）=2x去括號(hào)得：2-3x-5=2x

D.方程18-2x=3+3x的解是x=3

4.下列各題的“移項(xiàng)”正確的是（ ）

A.由2x=3y-1得-1=3y+2x B.由6x+4=3-x得6x+x=3+4

C.由8-x+4x=7得-x+4x=-7-8 D.由x+9=3x-7得x-3x=-7-9

綜合提高

1.已知2（a-b）=7，則5b-5a=？搖 ？搖.

2.已知x的3倍與2的差比x的2倍大5，則x=？搖 ？搖.

3.已知當(dāng)x=2時(shí)，代數(shù)式（3-a）x+a的值是10，試求當(dāng)x=-2時(shí)這個(gè)代數(shù)式的值.

4.已知x=2是方程6x-mx+4=0的解，求m-2m的值.

在這次作業(yè)中，基礎(chǔ)訓(xùn)練部分我要求所有學(xué)生都完成，而對(duì)于綜合提高部分，僅要求學(xué)有余力的學(xué)生完成。這能夠體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性。

總之，提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)不再“苦不堪言”，極大地提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]林曉嵐.淺析初中數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].科技風(fēng)，2014，16：168-169.

[2]岳艷紅.讓學(xué)生把“做作業(yè)”當(dāng)成樂趣[J].教育實(shí)踐與研究（A），2014，10：50-53.