孟素萍

摘 要： 區(qū)域游戲是幼兒園一日活動(dòng)不可缺少的組成部分。本文針對(duì)幼兒園常見(jiàn)的區(qū)域游戲即學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲和角色游戲分析其教育的側(cè)重點(diǎn)。以農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲發(fā)展為例，探尋在主題教育背景下二者相融合的契機(jī)，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化，為幼兒創(chuàng)造有利于其全面發(fā)展又符合其生理、心理發(fā)展特點(diǎn)的游戲的教育環(huán)境，探尋有利于激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣的游戲進(jìn)行方式。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲 角色游戲 融合方式

一、學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲與角色游戲的定義及其在農(nóng)村幼兒園發(fā)展的現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)造活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式的個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲是幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，其主要目的是教師教育意圖的客體化、物質(zhì)化和課程的豐富與拓展。換句話說(shuō)，它就是幼兒園主題教育內(nèi)容的反映和延伸，雖然是以學(xué)習(xí)為目的的，但本質(zhì)還是游戲。

現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園的部分教師過(guò)分看重學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲偏向于幼兒探索、技能、個(gè)別操作等認(rèn)知能力的發(fā)展，而忽略了游戲的愉悅性，致使幼兒對(duì)變相的灌輸認(rèn)知內(nèi)容、一成不變的區(qū)域游戲興趣索然，大大降低了學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要價(jià)值。

角色游戲是幼兒按照自己的意愿扮演角色，是幼兒運(yùn)用模仿和想象，在扮演角色中，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，體現(xiàn)幼兒的社會(huì)性。它是幼兒時(shí)期最典型的、最有特色的、最能激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣，也最符合幼兒意愿的一種游戲。

雖然角色游戲是幼兒最感興趣的游戲形式，但有時(shí)在開(kāi)展角色游戲的過(guò)程中，我們還是會(huì)遇到這樣的情況：創(chuàng)設(shè)新穎、布置精致的游戲區(qū)域一開(kāi)始非常受孩子歡迎，但不久就遭遇冷場(chǎng)。其原因有很多，最主要的原因是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)不能滿足對(duì)角色的理解，這種角色游戲的預(yù)設(shè)是脫離主題教育背景獨(dú)立存在的，即主題是主題，區(qū)域是區(qū)域。

二、主題背景下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲與角色游戲的融合的必然性

《指南》指出關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展，要注重學(xué)習(xí)與發(fā)展各領(lǐng)域之間的相互滲透和融合。學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲和角色游戲在發(fā)展中各有其側(cè)重點(diǎn)，前者側(cè)重于知識(shí)性，而后者更注重于生活性。學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)是主題教育的延伸和補(bǔ)充，主題教育為角色游戲提供了必要的經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)基礎(chǔ)，角色游戲反過(guò)來(lái)又對(duì)主題教育知識(shí)進(jìn)行及時(shí)鞏固，真正體現(xiàn)了活學(xué)活用的精神。

因此，主題教育背景下學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲與角色游戲應(yīng)當(dāng)是相輔相成、互為補(bǔ)充、共同促進(jìn)的。如何把學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲的內(nèi)容投射到角色游戲中，又讓角色游戲鞏固學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲的內(nèi)容，角色游戲結(jié)合學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展，學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)有別于角色游戲的內(nèi)容，二者既相輔相成、相互促進(jìn)，又不盡相同、難易有別。把兩種游戲融合在同一主題教育背景下進(jìn)行，為農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲的發(fā)展創(chuàng)設(shè)更靈動(dòng)的舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)其優(yōu)化發(fā)展。

三、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲與角色游戲有效融合的措施初探

1.區(qū)域環(huán)境的布置多元化同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲及角色游戲的開(kāi)展。

農(nóng)村幼兒園活動(dòng)室面積不大，根據(jù)幼兒數(shù)量設(shè)置區(qū)域的個(gè)數(shù)及區(qū)域活動(dòng)形式時(shí)，老師們往往會(huì)因?yàn)閳?chǎng)地不夠?qū)挸ǚ鸽y，思考糾結(jié)到底是減少學(xué)習(xí)性的區(qū)域個(gè)數(shù)好呢？還是減少角色游戲的個(gè)數(shù)好呢？或者干脆就減少每個(gè)區(qū)域的活動(dòng)面積，導(dǎo)致區(qū)域活動(dòng)時(shí)人員過(guò)分擁擠，幼兒無(wú)法在其中安靜、寬松地學(xué)習(xí)、娛樂(lè)。

因此，設(shè)立一些多元化的區(qū)域，讓這些區(qū)域既能體現(xiàn)學(xué)習(xí)性區(qū)域的游戲價(jià)值，又能滿足幼兒對(duì)角色游戲情景化的需要，游戲中的領(lǐng)域才不會(huì)失衡?！稗r(nóng)場(chǎng)社區(qū)”是大班“我要上小學(xué)了”主題中“走進(jìn)小學(xué)”素材點(diǎn)下的區(qū)域延伸活動(dòng)內(nèi)容。這個(gè)素材點(diǎn)下有了解小學(xué)、熟悉小學(xué)生的一日生活、認(rèn)識(shí)各種文具，懂得要愛(ài)護(hù)文具、珍惜、管理好自己的文具，萌發(fā)責(zé)任感?？茖W(xué)量一量，10元超市，掌握正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)等活動(dòng)內(nèi)容。這些兼具學(xué)習(xí)性、認(rèn)知性和社會(huì)性的主題活動(dòng)內(nèi)容如何才能延伸到區(qū)域游戲中呢？

根據(jù)主題環(huán)境的教育目標(biāo)，我們?cè)凇稗r(nóng)場(chǎng)社區(qū)”這個(gè)大環(huán)境中增設(shè)了“社區(qū)小學(xué)”這一主題區(qū)域。在區(qū)域中展現(xiàn)小學(xué)中的各個(gè)場(chǎng)景，如：小課堂、黑板報(bào)、課程表、操場(chǎng)（圖片），教學(xué)樓（立體手工制作、圖片）等；在這個(gè)區(qū)域中，我們?cè)O(shè)置了一些小任務(wù)：如：完成課程表、整理書(shū)包、整理文具、學(xué)做眼保健操、我心中的小學(xué)、測(cè)量路線圖等。在這一區(qū)域，小朋友的角色定位可以是老師，可以是班干部、小組長(zhǎng)、普通小學(xué)生等，不同的角色定位給予幼兒豐富的游戲內(nèi)容。同時(shí)這一區(qū)域涵蓋了其他不同區(qū)域的內(nèi)容，如整理書(shū)包、文具這些就是生活區(qū)的內(nèi)容，測(cè)量路線圖又是益智區(qū)的內(nèi)容。我心中的小學(xué)可以畫(huà)，也可以建造，因此也可以是美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)的內(nèi)容。

2.游戲的內(nèi)容相互滲透，互為補(bǔ)充，材料投放一物多用，兼而有之。

學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)偏向于幼兒探索技能、個(gè)別操作等認(rèn)知能力的發(fā)展；而角色游戲更偏向于幼兒情感、態(tài)度、交往語(yǔ)言等能力的發(fā)展，所以，在同一個(gè)主題單元內(nèi)把這二者的游戲內(nèi)容相互滲透，游戲材料互為補(bǔ)充，在保證游戲質(zhì)量的前提下，就能大大減少老師們手工制作的時(shí)間。如：以往在手工區(qū)域活動(dòng)中，幼兒自制的手工作品，除部分做完了用來(lái)布置主題墻之外，很多就只是掛在那里了，沒(méi)有發(fā)揮太大價(jià)值，這就是資源的白白浪費(fèi)。要將這些現(xiàn)有的資源用于游戲，孩子們的創(chuàng)造力，有時(shí)也不容小覷。例如：大班“動(dòng)物王國(guó)”主題，我們?cè)谑止^(qū)投入了不少可以制作面具的動(dòng)物樣圖、不織布、針線、松緊帶等。做完面具后，老師分別給大家縫上松緊帶，當(dāng)一個(gè)小朋友提議“我們一起去參加動(dòng)物聚會(huì)吧”，馬上得到了大家的一致贊同。又有小朋友說(shuō)“我們沒(méi)有城堡怎么聚會(huì)”，于是大家就去建構(gòu)區(qū)搭起了城堡，城堡搭好后，這些面具成了小動(dòng)物家的門(mén)飾。小動(dòng)物做客的游戲又自發(fā)產(chǎn)生了。從這個(gè)案例看，孩子們利用自己的區(qū)域成果作為另一游戲的材料、道具。這種自主的利用材料選擇游戲內(nèi)容，創(chuàng)造性地發(fā)展游戲情節(jié)，從學(xué)習(xí)性的游戲過(guò)渡到角色游戲，游戲中既有知識(shí)性的內(nèi)容，又有社會(huì)性的交往。

開(kāi)展好游戲，離不開(kāi)物質(zhì)環(huán)境的提供和游戲材料的準(zhǔn)備。事實(shí)證明，便于幼兒自己動(dòng)手操作，能一物多玩的游戲材料更受幼兒的歡迎。在農(nóng)村，家長(zhǎng)和老師雖然也比較重視家園合作，但部分家長(zhǎng)由于本身的藝術(shù)水平并不高，在制作一些手工質(zhì)量相對(duì)較高的作品時(shí)，往往不盡如人意。例如：以中班“巧手裁縫”主題為例，家長(zhǎng)和孩子們一起制作的服裝有些很漂亮，老師就把服裝掛在表演區(qū)供幼兒表演。有些做得不太好看的就被老師藏起來(lái)，甚至遺棄了。其實(shí)，我們可以很好地利用這些“難看”的服裝開(kāi)展“我是小小設(shè)計(jì)師”的學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲，作為主題教育的延伸和拓展。用小朋友的巧手賦予這些服裝二次生命，把難看的變成漂亮的。再通過(guò)“服裝專賣(mài)店”的開(kāi)張、由設(shè)計(jì)師充當(dāng)導(dǎo)購(gòu)員介紹服裝的設(shè)計(jì)及價(jià)格、打折等銷售信息等，讓游戲中服裝這一材料得到充分利用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲與角色游戲材料的融合優(yōu)勢(shì)。這種優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)為幼兒利用材料發(fā)展創(chuàng)造性思維，利用已有經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新游戲，提高游戲質(zhì)量。

3.教師要扮演角色進(jìn)入游戲，對(duì)游戲發(fā)展給予隱性的指導(dǎo)。

現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園由于孩子較多，在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，孩子們因?yàn)楦鞣N原因出現(xiàn)的紛爭(zhēng)并不少，而老師們所謂的有效指導(dǎo)只是在制止這些紛爭(zhēng)，充當(dāng)?shù)囊彩恰昂褪吕小边@一角色，對(duì)孩子的區(qū)域活動(dòng)的觀察少了，指導(dǎo)也就少了。

以角色游戲的情景性為載體開(kāi)展學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲時(shí)，角色是孩子唯一的身份，換句話說(shuō)，誰(shuí)要參與游戲，就必須符合一定的游戲角色。以小班“娃娃家”主題為例，“娃娃家”的媽媽們今天在給寶寶制作各種美食。教師結(jié)合主題教育內(nèi)容在區(qū)域內(nèi)投放各種用于制作美食的材料，并在墻上貼上各種類型的點(diǎn)心圖片，以便孩子模仿。一位媽媽看了看墻上沒(méi)有自己喜歡的漢堡，就說(shuō)，我的孩子想吃漢堡，可是我不會(huì)做。其他孩子只顧自己玩，并不搭理她。于是小媽媽嘴巴就撅起來(lái)，很不開(kāi)心。這時(shí)老師以肯德基工作人員的身份給娃娃家的媽媽們派送了漢堡優(yōu)惠券。這位媽媽一看就模仿圖片的樣子做起了漢堡，開(kāi)心地進(jìn)入游戲。點(diǎn)心做完了，媽媽就喂起了寶寶，把學(xué)習(xí)性的游戲內(nèi)容很自然地過(guò)渡到角色游戲的內(nèi)容上，鞏固了主題教育的內(nèi)容。教師基于對(duì)幼兒游戲的觀察，采用了游戲介入的方法為區(qū)域活動(dòng)添加材料，有效地推動(dòng)了游戲的發(fā)展。雖然這種介入的舉動(dòng)很簡(jiǎn)單，但恰到好處地順應(yīng)了孩子的游戲意愿，使孩子們的游戲行為更加深入，游戲內(nèi)容得到了進(jìn)一步擴(kuò)展。

4.重視游戲過(guò)程的評(píng)價(jià)，凸顯學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲與角色游戲融合的價(jià)值。

評(píng)價(jià)是幼兒區(qū)域游戲的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的功能不在于評(píng)判，而在于激勵(lì)、診斷、導(dǎo)向、提升經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒同伴交流與學(xué)習(xí)等。在重視區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的今天，農(nóng)村幼兒園教師也十分關(guān)注對(duì)區(qū)域游戲后的評(píng)價(jià)。但這種關(guān)注只局限于對(duì)幼兒游戲中表現(xiàn)出的一些習(xí)慣的好壞、品質(zhì)的優(yōu)劣做出肯定或批評(píng)的評(píng)價(jià)，對(duì)游戲本身卻提得很少。評(píng)價(jià)的方法也是以教師口述為主。評(píng)價(jià)內(nèi)容的不全面，評(píng)價(jià)方法的單一，使評(píng)價(jià)失去了它本身所具有的特殊意義。

主題背景下學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲與角色游戲融合的游戲該如何評(píng)價(jià)？首先，從主題教育的目標(biāo)出發(fā)：圍繞著主題活動(dòng)在區(qū)角中投放新材料進(jìn)行討論交流。講評(píng)時(shí)教師要引導(dǎo)幼兒討論正在進(jìn)行的主題活動(dòng)名稱，讓幼兒說(shuō)出區(qū)域內(nèi)材料的變化。其次，從游戲進(jìn)行的方式出發(fā)：引導(dǎo)幼兒說(shuō)出，運(yùn)用這些材料開(kāi)展了哪些游戲，自己扮演了什么樣的角色。在游戲中你遇到了什么樣的困難？自己是怎么解決的？其他小朋友認(rèn)為還可以怎么解決？最后，從游戲的意義出發(fā)：引導(dǎo)幼兒說(shuō)出通過(guò)游戲自己學(xué)到了什么樣的本領(lǐng)，哪些地方感覺(jué)最有趣？游戲中哪個(gè)想法感覺(jué)自己很了不起，想和大家說(shuō)一說(shuō)？

這些問(wèn)題提出的目的是引導(dǎo)幼兒通過(guò)講述、討論、幫助幼兒分析、整理獲得的零散經(jīng)驗(yàn)，糾正幼兒錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒分享融合性游戲帶來(lái)的快樂(lè)成功的情感體驗(yàn)，提高對(duì)游戲活動(dòng)的興趣，也為下一次游戲活動(dòng)的開(kāi)展明確方向，提出更高要求。

5.主題教育背景下，學(xué)習(xí)性區(qū)域游戲與角色游戲有效融合的發(fā)展模式。

主題背景下的區(qū)域活動(dòng)是幼兒個(gè)性、興趣、能力在同一主題脈絡(luò)下的延伸，通過(guò)幼兒與主題材料的互動(dòng)，最終達(dá)到主題教育的目的。以大班《紅紅的年》主題為例，我們的大環(huán)境預(yù)設(shè)仍然是“農(nóng)場(chǎng)社區(qū)”。孩子們?cè)谵r(nóng)家小院門(mén)口貼上了從“手工坊”買(mǎi)來(lái)，或是從“超市”買(mǎi)來(lái)的對(duì)聯(lián)，在窗戶上也貼上了窗花，在屋檐下掛上了喜慶的燈籠，院子里“老板”正在做的美食也是湯圓和餃子。超市門(mén)口也貼起了節(jié)日促銷的廣告，手工坊的“員工們”正在愉快地做著喜慶的燈籠，剪著漂亮的窗花?？ɡ璷k包廂內(nèi)小伙伴們穿著用廢舊材料做的唐裝，用打擊樂(lè)器合奏起熱鬧的音樂(lè)，有趣的用紙板，卡紙和吹塑帶做成的獅子正舞的熱火朝天。小區(qū)管理員（老師）認(rèn)為應(yīng)該請(qǐng)這支表演隊(duì)免費(fèi)為小區(qū)的人們表演，受到了大家的熱烈歡迎。這一系列情境的創(chuàng)設(shè)，既符合主題文化的大背景，又運(yùn)用角色化的定位，在相互促進(jìn)、互補(bǔ)的狀態(tài)下以情境為載體，讓幼兒在其中扮演各種角色，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，大大滿足了幼兒的好奇心，促使他們積極投入到游戲中。

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