鄭敏燕
摘 要:從游戲的過往場景再現(xiàn),準備好的游戲不是孩子的游戲;游戲的第一次改革,把游戲交還給孩子;游戲的第二次蛻變,孩子隨心所欲玩游戲三方面,探討游戲精神引領(lǐng)下角色游戲的改革,從而讓幼兒真正在自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的氛圍中游戲。
關(guān)鍵詞:幼兒;課程游戲化;游戲精神;角色游戲;改革
中圖分類號:G613.7 文獻標志碼:A 文章編號:1008-3561(2016)24-0067-02
在幼兒教育領(lǐng)域,游戲有著特殊的地位,可以說,有幼兒的地方,就有幼兒的游戲活動的開展。游戲以濃縮的形式包含了所有發(fā)展的趨勢,如幼兒社會性的發(fā)展、個性的形成、創(chuàng)造能力的發(fā)展、良好品質(zhì)的形成等。用課程游戲化的理念再看曾經(jīng)的游戲,教師的指導(dǎo)、幼兒的游戲狀態(tài)都存在著和游戲本意大相徑庭的差異。
一、游戲的過往場景再現(xiàn),準備好的游戲不是孩子的游戲
1. 準備好的游戲,幼兒“為游戲”而游戲
場景一:小吃店里佩戴迎賓條的服務(wù)員手拿菜單,見到有客人,先鞠個躬,然后說歡迎光臨,請??腿俗叩臅r候說歡迎下次再來,再見。整個50分鐘的游戲孩子都在原地重復(fù)這樣的事。場景二:小舞臺的孩子們按照節(jié)目單的節(jié)目一個一個表演著,有個孩子將草裙戴在了頭上,教師說:不可以這樣的,這是裙子。孩子們在反復(fù)單調(diào)的表演中累了,教師說:怎么不跳了,跳??!看似在維持游戲的開展,實則打消了他們游戲的熱情。場景三:在客人游戲中,教師扮演客人,來到超市買東西說我沒帶錢、來到娃娃家嫌棄家里臟亂、得了急病一邊裝著很痛苦的樣子,一邊怪孩子沒有按照正常的流程操作,你怎么不給我掛號的,你怎么不收錢就給我看病的……這時,游戲中的孩子會怎樣看你?孩子們游戲的激情、興趣、熱情在教師準備好的規(guī)則、材料、介入中不斷地破壞、減弱,他們的游戲成了一種規(guī)范操作、重復(fù)勞動。
2. “理想狀態(tài)”與“現(xiàn)實狀態(tài)”的落差
教師現(xiàn)存狀態(tài):“游戲”與“學(xué)習(xí)”無本質(zhì)區(qū)別,只是內(nèi)容的變動,“學(xué)習(xí)”與“游戲”的規(guī)則一致,均由教師制定或形式上與幼兒商討,在教師的心中有一些規(guī)則成為了根深蒂固的準則。幼兒現(xiàn)存狀態(tài):接受現(xiàn)有“游戲”的狀態(tài),覺得應(yīng)該是這樣,不再思考我可以怎么樣。幼兒在現(xiàn)有的游戲情境中并沒有自主的權(quán)力,角色間缺乏交流,無法將自己的生活經(jīng)驗遷移運用,談不上“游戲能力”。
二、游戲的第一次改革,把游戲交還給孩子
1. “清貨架、撕標簽”嘗試改變
(1)游戲主題生成權(quán)讓給幼兒。在開展游戲前,會讓幼兒說說想玩什么主題的游戲,然后制訂主題游戲計劃書。在這個過程中發(fā)現(xiàn),教師以前給幼兒創(chuàng)設(shè)的鮮花店、大舞臺、寵物店、干洗店、農(nóng)場,都不是幼兒的首選。幼兒開發(fā)的主題有:娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、水果店、幼兒園……幼兒根據(jù)自己的直接經(jīng)驗規(guī)劃自己熟悉的游戲主題,會駕輕就熟、水到渠成。(2)游戲角色分配權(quán)歸還幼兒。在游戲前,幼兒自由結(jié)伴,共同商量產(chǎn)生主題,一個主題游戲產(chǎn)生后,由幼兒互相推選出主要負責人,再由主要負責人分配任務(wù),同伴同意后再開展游戲活動。幼兒自主選擇的角色、樂于接受的游戲任務(wù),會讓游戲的行進是一個舒展和流動的過程,規(guī)則成為內(nèi)在的東西,不需要外部的強制和約束。(3)游戲區(qū)域開辟權(quán)交給幼兒。本來琳瑯滿目的游戲走廊被清理了,取下裝飾精美的游戲主題標牌、操作規(guī)范的游戲流程圖,收起小桌子、小椅子、桌布、帷幔,把“留白”的空間給幼兒。(4)游戲材料選擇權(quán)還給幼兒。游戲材料分為空間設(shè)置游戲材料和情境游戲材料,空間設(shè)置材料多為低結(jié)構(gòu)材料,如管子、罐子、紙磚、地墊、盒子、箱子等,另外還提供了一些方便幼兒搬動的柜子、桌子。情境游戲材料一部分是創(chuàng)設(shè)本區(qū)域必需的,還有就是能通過幼兒想象成為替代品的低結(jié)構(gòu)材料。
2. “自主性、創(chuàng)造性”得到發(fā)展
在中大班試行“清貨架、撕標簽、去裝飾、空場地、自選主題、自由結(jié)伴”的改革,游戲區(qū)域不再固定,游戲材料不再設(shè)置好。場景一:小x一組準備開一家醫(yī)院,三個人手拉手在過道里走來走去,最終確定在樓梯的拐角進行游戲。接著,三個人一起來到材料區(qū),小x拖著箱子,其他兩個幼兒將需要的材料放進去,然后一起去布置醫(yī)院,來來回回搬運了4次,用時20分鐘。一塊泡沫板就是病床,沒有操作臺,沒有掛號區(qū),沒有取藥區(qū),一個“醫(yī)生”站在椅子上舉著鹽水瓶,另一個“醫(yī)生”在用針筒給“病人”戳針,把針固定好后,又是聽心跳又是打針,很認真地忙碌,“病人”也很配合,這個情節(jié)整整玩了10分鐘。場景二:小j一組三人在教室里規(guī)劃比較慢,等他們出來的時候,其他游戲區(qū)都在如火如荼地開展了。今天他們?nèi)讼腴_娃娃家,可是等他們來到材料區(qū),卻沒有找到合適的材料,空間規(guī)劃材料的柜子桌子也被其他區(qū)域搬運走了,怎么辦?堅持游戲主題的小j說:“要不我們在地上開吧?!庇谑撬麄冋襾硪粡埛莱眽|,在墻角邊鋪開……沒有鍋碗瓢盆怎么辦?他們?nèi)ハ蛐〕缘杲瑁骸敖o我們一個鍋吧,給我們兩個碗吧?!睕]有被子怎么辦?他們脫下自己的衣服蓋在身上……正當他們的“家”越來越豐富的時候,游戲時間到。就這樣,幼兒們怏怏不樂,意猶未盡地把材料一件一件歸還到材料區(qū)。在這樣輕松自由的環(huán)境中,雖然幼兒的自主性、創(chuàng)造性得到了發(fā)展,但他們需要花很長時間來思考、規(guī)劃。一項科學(xué)研究表明,幼兒只有專心致志從事一項自主游戲30分鐘以上,才會出現(xiàn)復(fù)雜游戲,一直這樣的話,教師擔心他們的游戲是否會一直停留在表面無法推進。因此,怎樣在“自主規(guī)劃、自由游戲”的基礎(chǔ)上兼顧其他,是教師的困惑。
三、游戲的第二次蛻變,孩子隨心所欲玩游戲
1. “深主題、高層次”再次改變
游戲主題:對于常見主題,如醫(yī)院、飯店、娃娃家,區(qū)域和部分高結(jié)構(gòu)材料在幼兒第一次自主規(guī)劃后相對固定。隨著幼兒年齡的變化、課程實施進展中生成的新主題,幼兒需要再次自主規(guī)劃。角色選擇:將每天角色選擇改為2周~3周角色選擇,幼兒自由結(jié)伴,推選出主要負責人,在人員相對穩(wěn)定的情況下,不斷深化主題。游戲時間:復(fù)雜游戲是要在游戲開展30分鐘以后才會產(chǎn)生的。為此,將本來連導(dǎo)入、講評、游戲規(guī)劃的總共加起來40分鐘的游戲調(diào)整為65分鐘,其中游戲規(guī)劃時間不占用游戲時間。材料投放:對于沒有替代價值的一些高結(jié)構(gòu)材料,游戲結(jié)束時整理在一個收納盒里(小班按主題擺放區(qū)域,材料可按主題放進整理箱,方便幼兒取放)。而一些流動的、可替代的低結(jié)構(gòu)材料按屬性分類擺放在材料區(qū)。游戲規(guī)劃:一個區(qū)一個游戲規(guī)劃本,由主要負責人帶領(lǐng)組員共同完成,在第一次游戲規(guī)劃后,并不是每次游戲前都要進行游戲規(guī)劃,而是根據(jù)游戲情節(jié)的深入,需要再次規(guī)劃的時候再進行。游戲經(jīng)驗分享:在這個過程中,教師追蹤幼兒游戲開展的進度、情節(jié)的發(fā)展、空間的設(shè)置,對游戲的深入提供適宜的幫助,并做好過程性資料的收集(游戲計劃書、過程性照片)。一個主題游戲結(jié)束后,將通過計劃書、過程性的照片展示,讓其他幼兒分享到游戲的經(jīng)驗。
2. “真好玩、真開心”孩子的游戲
場景一:娃娃家里很忙碌……爸爸在砌墻:“沒有磚頭了?!卑职衷诓牧蠀^(qū)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去,尋找挑選替代材料,突然找到了兩大塊U型的紙板,一拿到家媽媽就說:“這可以做寶寶的床。”寶寶說:“這是沙發(fā)?!卑职謭猿肿约海骸斑@是磚頭?!卑职职汛u頭圍在門口,突然發(fā)現(xiàn)鞋子可以放進去,馬上說:“這是鞋柜,媽媽快把鞋子都放進來,以后客人來了也把鞋子放進來?!?/p>
場景二:小u和小y是一組,小u說:“我們開個水果店吧?!庇谑鞘掷忠黄鹑ふ也牧希牧蠀^(qū)沒有現(xiàn)成的水果模型、貨架,怎么辦呢?于是找來一疊報紙和水果外包裝網(wǎng)袋,并找來幾個盒子和空柜子,就坐在地上撕報紙、揉報紙、套網(wǎng)袋,做得很認真,不一會兒一箱蘋果做好了,一箱梨子做好了。有客人來買東西,他們會回答:“我們的水果店還沒有開業(yè),你明天來吧?!碑斔麄儗⒁幌湎渌龊?,裝進籃子、盒子的時候,說:“太好了,明天水果店就要開業(yè)了?!眱蓚€人開心地憧憬著明天更好玩的游戲。
四、結(jié)束語
課程游戲化讓教師重新審視角色游戲,尋找游戲中的薄弱點,以游戲精神引領(lǐng)角色游戲,把游戲的各種權(quán)利還給幼兒。因此,教師要閉上嘴巴管住手——尊重孩子,睜大眼睛豎起耳——發(fā)現(xiàn)孩子,把握時機來介入——支持孩子,讓“幼兒為游戲”成為“幼兒真正游戲”。
參考文獻:
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