劉利利

摘 要： 隨著新課程改革的深入，小學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展越來(lái)越受到人們的關(guān)注。本文的意義就在于，探究可行的方法優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；通過(guò)對(duì)微型實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)案例 微型實(shí)驗(yàn)

引言

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)專(zhuān)家奇魯斯認(rèn)為，為了方便小學(xué)生能夠很好地學(xué)習(xí)各種學(xué)科，可以在教學(xué)中使用教學(xué)設(shè)計(jì)這一模式，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)習(xí)情境的進(jìn)一步延伸。他的觀點(diǎn)表達(dá)了在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的重要性。通過(guò)對(duì)我國(guó)小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的觀察發(fā)現(xiàn)我國(guó)的小學(xué)教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大的影響，那么現(xiàn)在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)主要存在哪些問(wèn)題呢？部分教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)比較匱乏，他們不能獨(dú)立地思考該如何改革，完全依照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于小學(xué)教學(xué)改革的深入是很不利的。

1.小學(xué)教學(xué)微型實(shí)驗(yàn)的作用

教學(xué)實(shí)驗(yàn)是教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，然后制定出相應(yīng)的教學(xué)方法。這其中包括設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，記錄教學(xué)反思等。教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，使教學(xué)有創(chuàng)造性地發(fā)展，解決教師不知道該怎么教的問(wèn)題。教學(xué)設(shè)計(jì)還在教學(xué)工作中起到了指導(dǎo)的作用。由于教師的作用非常大，因此良好的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)教師高超的教學(xué)能力。

教師是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而學(xué)生是信息加工的主體，他不是被動(dòng)的接受者和被灌輸者，所以不能單一地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課題練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)如何應(yīng)用到實(shí)踐中，這就要求我們要教學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)，而不是單純死記硬背。在實(shí)踐中應(yīng)用能更好地幫助學(xué)生理解知識(shí)從而運(yùn)用知識(shí)，兩者是相輔相成的。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)影響因素分析

教師要及時(shí)反思教學(xué)方法，及時(shí)幫助學(xué)生糾錯(cuò)和指導(dǎo)。我們要改變目前的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式需要改變，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變依賴(lài)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。如果教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生就不能改變現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式，從而提高成績(jī)。什么是有意義的學(xué)習(xí)理論？首先，學(xué)習(xí)的過(guò)程是新舊知識(shí)相互聯(lián)系和相互作用的過(guò)程。機(jī)械的學(xué)習(xí)雖然在一定程度上能夠達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的，但是學(xué)習(xí)的結(jié)果不能得到應(yīng)用，學(xué)習(xí)者不能理解和掌握知識(shí)，是一種低效的學(xué)習(xí)方法。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)方案。對(duì)教材進(jìn)行設(shè)計(jì)，不能單純地依照教材教學(xué)生，要對(duì)教材進(jìn)行加工，制定出符合學(xué)生差異的教學(xué)設(shè)計(jì)。就是我們常說(shuō)的因材施教，讓學(xué)生獲得成功感，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。信息加工理論是偉大的理論家加涅在1974年提出來(lái)的，該理論系統(tǒng)地展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的完整過(guò)程。首先學(xué)生獲得視覺(jué)上的刺激，部分信息將會(huì)被提取出來(lái)，在人腦中處理，然后進(jìn)入記憶環(huán)節(jié)。新舊知識(shí)是在不斷互相刺激的，這樣學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的獲取和理解就需要設(shè)計(jì)，也對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)微型實(shí)驗(yàn)分析

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要實(shí)時(shí)監(jiān)控，然后做出相應(yīng)的改變，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，不能不斷地灌輸新知識(shí)，這樣效率不會(huì)高。教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性要引起教育者的重視，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞著學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)，不能脫離了學(xué)生的實(shí)際情況。作為教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，調(diào)查研究是不可或缺的，要以調(diào)查問(wèn)卷、訪(fǎng)談和聽(tīng)課的方式對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的學(xué)生進(jìn)行研究，研究他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式等方面，從而掌握第一手資料，為以后的教學(xué)設(shè)計(jì)提供基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鞏固教師對(duì)新課程改革的理解和學(xué)習(xí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。教師不能一味地講知識(shí)，還要隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，即課堂上學(xué)生是否認(rèn)真聽(tīng)講，是否聽(tīng)得懂。

通過(guò)微型實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)設(shè)計(jì)，選取的對(duì)象多為幾個(gè)平行班，不用選太多微型實(shí)驗(yàn)。通過(guò)綜合調(diào)查，可發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處。調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容要設(shè)計(jì)全面，能夠反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)問(wèn)題，要涉及認(rèn)知、情感、行為等方面。對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果分析要多維度、多方面分析，進(jìn)行平行和垂直分析，經(jīng)過(guò)全面的實(shí)驗(yàn)對(duì)比制定出方案。

結(jié)語(yǔ)

利用教學(xué)設(shè)計(jì)理論的小學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變有很大的影響。通過(guò)微型實(shí)驗(yàn)可以找到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法[1]，促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，改善教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要抓住學(xué)生的好奇心，畢竟興趣是最好的老師。這就要求教師要提出一些富有趣味性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入地思考問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱艷江.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊：初等教育，2014，0（11）：11-12.