李秀霞

摘 要： 生活化的教學方式在小學教育中尤為適用，由于小學生的思維能力、感知能力等各個方面還處于初級發(fā)展階段，因此需要教師科學合理地引導，幫助他們建立正確的思維方式與學習方法，只有這樣才能夠更好地開展學習，為以后的學習奠定堅實的基礎。生活化的教學方式非常適合小學生心理及學習上的發(fā)展特征，學生更容易接受這樣的教學方式，本文針對小學數(shù)學教學生活化實踐措施進行分析研究。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 生活化 實踐措施

引言

小學階段的教育是學生學習生涯的基礎階段，對于學生未來的影響十分深遠，在這個階段教師要關注學生的個體差異，結合科學的教學方法，做到因材施教，這樣才能夠達到小學教育的目的。數(shù)學學科的邏輯性和抽象性很強，對小學生來說很多知識點都難以理解，生活化的教學方式能夠?qū)⑦@些知識進行轉(zhuǎn)化，使其更容易理解，它是符合學生發(fā)育特點及教學改革規(guī)律的教學方法，非常值得在小學數(shù)學教學中推廣和普及。

1.生活化教學方法在小學數(shù)學教學中的重要性

1.1能夠營造更活躍，精彩的小學數(shù)學課堂。

與傳統(tǒng)教學相比，生活化教學更適合小學階段的教育。由于小學生具有強烈的好奇心，并且注意力難以長時間集中，針對這個特點引入生活化的教學方法，將學生吸引到學習中，進而主動投入到學習中，學生擁有了更多的學習的自主權，學生與學生之間、學生與教師之間的聯(lián)系更緊密。教師不斷引導，學生跟著教師的思維進行思考，進而對新的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，會更喜歡數(shù)學課。

1.2能夠提高學生綜合思維能力。

小學階段的教學，所面對的主體是小學生，這些學生的年齡普遍較小，完全實現(xiàn)自主教學的可能性比較低，因此教師應該合理地進行引導和幫助，在課堂教學中將學生作為主體，從學生個體差異性出發(fā)，有針對性地進行提問，學生在回答問題的過程中，自然而然地實現(xiàn)對數(shù)學知識的理解。另外，生活化教學方法的應用，還實現(xiàn)了學生之間的互動探討，在教師的帶領下，學生會積極參與到問題的討論中，養(yǎng)成樂于動腦、思考問題的好習慣，進而形成團隊合作意識。

2.小學數(shù)學教學生活化實踐措施分析

2.1教學內(nèi)容生活化。

在開展小學數(shù)學生活化教學的過程中，教師首先要針對教學內(nèi)容進行科學的制定，從生活方向出發(fā)，抓住學生對新事物的好奇心，將生活中的素材整合在一起，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在輕松的氛圍中學到數(shù)學知識。

比如：在米、分米、厘米的教學中，教師首先讓學生觀察書本、鉛筆或者是衣服等物體，并估算它們的長度，然后采用直尺進行實際測量，通過具體的操作證實自己的預測，這個過程就是感性思維向理性思維的轉(zhuǎn)變，在鍛煉學生實踐操作能力的同時，也體會到了生活中數(shù)學知識的應用。

2.2教學過程生活化

教師可以采用情境教學法，為學生創(chuàng)設他們所熟悉的生活情境，在這樣的情境中學生更容易接受知識，也會對新知識更有興趣，原本抽象的數(shù)學知識會變得直觀化，學生理解和掌握都會更容易。

比如：在教學“長方體和正方體”之后，教師布置作業(yè)的時候要求學生在生活中尋找長方體和正方體的事物，在條件允許的情況下還可以自己動手制作，教師應該引導學生注意發(fā)現(xiàn)兩者之間的相同與不同之處，在尋找和制作長方體和正方體的過程中，學生就會有針對性地找出它們之間的不同點和相同點。課上教師就可以利用學生制作的長方體和正方體來提問，讓學生自己回答兩者的異同。經(jīng)過回答可以總結出幾點：正方體有六個面，長方體也有六個面；正方體六個面大小完全相同，而長方體的相對兩個面大小完全相同，相鄰兩面則不同。

3.教學方法生活化

3.1直觀、具體的生活語言。

布魯納認為：“學好一門學科，務必使學生掌握一門學科基本結構。”這些基本結構都是抽象、理性的概念化知識。同時，必須將這些知識以學生可接受的形式教給學生。小學階段兒童的思維主要處于直覺思維發(fā)展階段，其獲得知識的方式主要是概念形成。這就要求教師在教學中盡量使用平實、直觀的生活語言，使學生能夠充分理解。

3.2活動與游戲。

杜威強調(diào)，學習是經(jīng)驗的生長。因此，在教學中需要重視學生經(jīng)驗的積累和生成。經(jīng)驗生成的最佳方式是“活動”與“游戲”。這些游戲與活動，能夠極大地調(diào)動學生參與的積極性。在教學中模擬扮演生活中的活動進行游戲，一方面會增強數(shù)學教學的趣味性，另一方面更容易上升到概念和命題，并且豐富學生的生活經(jīng)驗。

4.教學評價生活化

堅持全面評價，既重視學生數(shù)學知識的主動獲取，又側重于學生數(shù)學實踐能力的發(fā)展；實施全程評價，數(shù)學教學方法生活化注重教學方法的實踐性，依據(jù)學生探究的內(nèi)容，將學生的全程、學習活動情況做好記載，實行過程性評價；改進考核方式，對學生實行綜合測試，側重于對學生運用數(shù)學方法解決問題的意識和能力的評價與考核。將學生的“數(shù)學日記”按一定比例納入學生的數(shù)學成績。

結語

在小學數(shù)學教學中引入生活化教學策略，能夠有效幫助學生建立積極的學習態(tài)度，有利于提高學生理論應用于實踐的能力，在我國教學改革程度不斷深入的趨勢下，學生數(shù)學應用意識的提高成為教學的關鍵內(nèi)容。由于目前我國小學數(shù)學教學中還存在很多不足，因此需要用更多、更先進的教學方法改變現(xiàn)狀，從小學開始奠定學生的數(shù)學應用基礎，進而促進學生未來的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄭國棟.從情趣教學入手，走教學生活化之路——英語教學之我見[J].教育觀察，2012（01）.

[2]徐騰達.生活問題數(shù)學化，數(shù)學教學生活化——聯(lián)系生活進行數(shù)學教學有感[J].華夏教師，2013（06）.