劉馨荷

摘 要： 閱讀興趣的培養(yǎng)對(duì)幼兒成長起著至關(guān)重要的作用，而幼兒期是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的啟蒙期，在幼兒時(shí)期培養(yǎng)的閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣將使幼兒受用一生。本篇以培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的重要性為切入點(diǎn)，深入剖析幼兒閱讀現(xiàn)狀，諸如教學(xué)資源利用不充分，不能有效激發(fā)幼兒閱讀興趣，閱讀方法不正確等。最后提出充分利用讀書角，利用情景教學(xué)法激發(fā)幼兒閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒正確閱讀等培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的具體建議。

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 閱讀興趣 早期閱讀教育

幼兒期閱讀指學(xué)前兒童憑借色彩、圖像、文字并借助成人形象的讀講理解讀物的活動(dòng)過程，是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，是一種從書面符號(hào)中獲取意義的心理過程?，F(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為閱讀是語言和思維相互作用的過程。幼兒早期閱讀對(duì)幼兒實(shí)施語言教育開拓了全新的思路，是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備。指導(dǎo)幼兒閱讀圖書是早期閱讀教育中一個(gè)有效手段。但幼兒閱讀不同于成人閱讀，幼兒尚未達(dá)到憑借書面文字盡心閱讀的地步，他們面對(duì)的是大量圖文并茂、色彩鮮艷的圖書。那么如何對(duì)幼兒的早期閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)呢？經(jīng)過對(duì)我班幼兒的實(shí)驗(yàn)研究，我積累了些許經(jīng)驗(yàn)供大家參考：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，明確早期閱讀教育目標(biāo)

近年來，隨著幼兒教育改革形勢的發(fā)展，我國幼教界開始關(guān)注幼兒早期閱讀問題。但由于對(duì)什么是科學(xué)的早期閱讀教育缺乏足夠認(rèn)識(shí)，或因“望子成才”心切而置科學(xué)的早期閱讀教育于不顧，出現(xiàn)一些無視幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律，盲目進(jìn)行所謂的早期閱讀教育的不良傾向。正確的做法必須符合兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒教育規(guī)律，尊重兒童的天性，而不是扼殺兒童的天性。

首先，應(yīng)培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。興趣是兒童學(xué)習(xí)最好的老師，這話有一定的道理。很顯然，沒有對(duì)閱讀的興趣，閱讀就會(huì)是一件痛苦的事。所以我們摒棄特別注重老師講、幼兒聽的傳統(tǒng)語言教學(xué)模式，以激發(fā)幼兒閱讀興趣為前提，變幼兒被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，引導(dǎo)幼兒閱讀圖書。

其次，貫徹素質(zhì)教育思想，注重幼兒個(gè)別差異，分層次提出要求，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。按美國課程專家瑞夫·泰勒的觀點(diǎn)，早期閱讀目標(biāo)應(yīng)是從孩子興趣、認(rèn)知、能力、習(xí)慣、態(tài)度等方面考慮。那么作為啟蒙階段的幼兒閱讀教育更應(yīng)著眼于人的價(jià)值潛能的開發(fā)。在教學(xué)過程中重視幼兒發(fā)展，充分體現(xiàn)幼兒教育的特點(diǎn)。

幼兒早期閱讀教育還是幼兒園語言教育，在語言教育中具有獨(dú)特價(jià)值，因此，構(gòu)建目標(biāo)時(shí)必須遵循幼兒語言發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)和需求。

二、早期閱讀教育兩大誤區(qū)的解讀

在研究非常匱乏的狀況下，不少人輕易地將“早期閱讀”和“早期識(shí)字”等同起來，加上諸多商業(yè)運(yùn)作的原因，出現(xiàn)識(shí)字課本和識(shí)字讀物滿天飛的現(xiàn)象。毫無疑問，這樣的“早期閱讀”教育將對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生比較嚴(yán)重的不利影響。盡管幼兒早期閱讀教育已引起了人們?cè)絹碓蕉嗟年P(guān)注，但由于受傳統(tǒng)因素的影響，再加上對(duì)早期閱讀研究的不足，因此人們存在一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，不得不引起重視。

誤區(qū)一：早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字?！霸缙陂喿x”究竟是什么，目前絕大多數(shù)人認(rèn)為“早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字”。這種觀點(diǎn)之所以流行，除了受我國千百年來對(duì)“文字”和“神童”盲目崇拜的傳統(tǒng)文化觀念的影響外，還與對(duì)早期閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)有直接關(guān)系。

實(shí)際上，幼兒經(jīng)過多次前閱讀活動(dòng)，對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)、偏旁意義形成初步認(rèn)識(shí)，或在前書寫活動(dòng)中逐步體驗(yàn)文字符號(hào)的作用，自然而然地習(xí)得一些文字，我們并不反對(duì)。但問題是應(yīng)該把誰放在首位，其實(shí)，我們應(yīng)該把幼兒閱讀興趣、閱讀能力培養(yǎng)放在首位，并盡可能使這一指導(dǎo)思想成為閱讀教育的指導(dǎo)思想。那些認(rèn)為“早期閱讀就是提前識(shí)字和認(rèn)字”的做法只會(huì)讓父母們的虛榮心撥亂孩子成長的航標(biāo)。因?yàn)樽R(shí)字量的多少并不能衡量早期閱讀活動(dòng)質(zhì)量的高下，識(shí)字量不是早期閱讀活動(dòng)成效的佐證。由此，我們必須認(rèn)識(shí)到，幼兒早期閱讀與小學(xué)生正規(guī)讀寫有著本質(zhì)區(qū)別，僅是一種“讀寫萌發(fā)”，是在真實(shí)生活情境中為了真實(shí)生活目的而自然發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是正式讀寫學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

誤區(qū)二：早期閱讀有利于幼兒潛能開發(fā)。很多人認(rèn)為早期閱讀之所以很有必要，因?yàn)榭梢蚤_發(fā)幼兒潛能，其實(shí)這種說法隱含了兩個(gè)觀念，其一是幼兒的潛能開發(fā)最為重要，其二是提前讀寫必然導(dǎo)致潛能開發(fā)。真正意義上的早期閱讀對(duì)兒童全面發(fā)展有著其他活動(dòng)不可替代的價(jià)值，但這種價(jià)值并不體現(xiàn)在“開發(fā)幼兒潛能”上，而體現(xiàn)在使幼兒通過接觸書面語言獲得與書面語言有關(guān)的態(tài)度、期望、情感和行為等方面，培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)世界的基本能力，發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力。

三、了解本班幼兒在早期閱讀方面的現(xiàn)狀

在開始探索時(shí)，首先對(duì)本班幼兒進(jìn)行一次現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多幼兒“不會(huì)看書”，他們要不把書一下子翻到中間，又一下子翻回到前面，要不把書從后往前翻，沒幾分鐘就不愿意看了。書本的損壞率較高而閱讀率很低，具體調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)如下表。

調(diào)查表明：大多數(shù)幼兒還是喜歡閱讀圖書的，但對(duì)怎樣閱讀、怎樣正確翻閱圖書、愛護(hù)圖書還未能掌握。通過和5位能有序翻書的幼兒交談了解到，這些孩子家中普遍存有許多幼兒圖書，在家里家長教過一些簡單的閱讀方法。平時(shí)，家長有空會(huì)經(jīng)常陪他們講故事、看圖書，還教他們認(rèn)讀一些簡單的漢字。大人講解時(shí)一邊翻書，一邊指著文字講，有的還邊聽故事錄音邊看圖書，所以這些幼兒對(duì)閱讀已經(jīng)不陌生，閱讀能力較強(qiáng)。但還是有兩名幼兒不愿意參加閱讀活動(dòng)，對(duì)圖書興趣不高。面對(duì)這樣的抽測結(jié)果，該如何正確引導(dǎo)幼兒走進(jìn)閱讀大門，學(xué)會(huì)閱讀這門藝術(shù)呢？我們?cè)跒橛變簞?chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境時(shí)，在閱讀活動(dòng)中有目的地對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)行探索和指導(dǎo)。